[Stephanie Muccini Burke]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República que representa, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Gracias. La aprobación del acta del 7 de octubre de 2019 es una moción para aprobar por el Sr. Russo. ¿Hay un segundo? Secundado por la Sra. Van der Kloot. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Aprobación de facturas, transferencia de fondos y aprobación de nóminas. EM. DiBenedetto.
[Erin DiBenedetto]: Bien, entonces Les estaba mostrando dibujos escritos. En la página 10 de 15, Method High School, la cantidad de $10,034.31. Simplemente parece alto. ¿Existe alguna regulación? Bueno. Bueno. Y en esa misma página más abajo, dice, Fillion asocia otros suministros al final cuando los sumas. Son nueve mil cuatrocientos treinta y dos dólares con noventa y tres centavos. Eso es lo que
[Kirsteen Patterson]: Eso es de una cuenta rotativa. Entonces puedo buscar qué cubrirían exactamente.
[Erin DiBenedetto]: Está todo junto. Son sólo otros suministros. Sólo tenía curiosidad por saber qué eran. Si pudiera enviarnos un correo electrónico, sería genial. Y luego... Lo siento. En la página 12 de 15, Groundmaster Corp, por 390 dólares, no estaba clasificado. Me preguntaba, supongo que es algún tipo de paisajismo, pero me preguntaba dónde y por qué no fue clasificado. Es Edgerly Field, así que ese es solo el título de la cuenta. Y luego, más abajo en la página 13 de 15, La empresa de servicios de piscinas costó casi, ya sabes, un poco más de 2.600 dólares. ¿Hubo algún problema con la piscina? Porque creo que la piscina estuvo cerrada una vez. Cerrado por un par de días.
[Kirsteen Patterson]: Estos son para productos químicos de forma rutinaria. Oh, eso era rutina. Entonces, el llenado de suministros es el mismo programa. Puedo conseguirle una lista resumida de lo que se compró.
[Erin DiBenedetto]: Bueno. Y gracias por Gracias por todas las respuestas. Te agradezco que siempre las respondas. Y la piscina estuvo cerrada por unos días. Simplemente cambiaron los químicos y volvieron a abrir. Excelente. Gracias. Moción para aprobar.
[Stephanie Muccini Burke]: Hay una moción en la sala del Sr. Russo para su aprobación, apoyada por el Sr. Benedetto. Votación nominal, por favor.
[Erin DiBenedetto]: Sí.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. El movimiento pasa. ¿Informe del secretario? Ninguno. ¿Informe de los comités? ¿Comité escolar? ¿Ninguno? Sé que hay una persona a la que le gustaría hablar, pero creo que está en el pasillo. ¿Podemos plantear la participación comunitaria en este momento? Muy conmovido. Así que decidimos posponerlo. ¿Hay un segundo del Sr. Russo? ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? La moción está presentada. Participación comunitaria. Informe del superintendente. Las actualizaciones y comentarios del superintendente. Señora Superintendente.
[Marice Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. El fin de semana pasado tuvo un clima de otoño perfecto y se llevaron a cabo muchos eventos al aire libre que nuestros estudiantes y familias pudieron disfrutar, incluido el festival Harvest Your Energy, la venta de garaje del PTO de la escuela secundaria McGlynn y el festival anual de otoño del PTO de Brooks. Sin embargo, el tiempo pasado el jueves pasado no fue tan bueno. con fuertes vientos y fuertes lluvias. Me gustaría agradecer a muchas personas que trabajaron para mantener el buen funcionamiento de nuestras escuelas. Me gustaría reconocer a John McLaughlin y al Departamento de Construcción y Terrenos, a los Departamentos de Policía y Bomberos de Medford, al Departamento de Obras Públicas de la Ciudad y a Eastern Bus Company, quienes trabajando juntos hicieron posible que las escuelas permanecieran seguras en sesión ese día. A pesar del clima el jueves, Medford High School y Medford Vocational Technical High School celebraron la jornada de puertas abiertas de octavo grado. El Teatro Karen estaba lleno de estudiantes, padres y tutores, y solo había espacio para estar de pie. Los estudiantes embajadores de la escuela secundaria realizaron recorridos por todo el campus, incluidos los laboratorios de ciencias, el departamento de bellas artes, el centro de medios de la biblioteca, los programas técnicos vocacionales y el ala atlética. donde estuvieron presentes todos los equipos deportivos. Me alegra que tantos de nuestros estudiantes de octavo grado y sus familias hayan podido asistir a esta importante sesión informativa. También me complace anunciar que dos de nuestros estudiantes de Medford High School, Lang y Qing Cheng, hermanas gemelas, recibieron cada uno $500 de la familia Pace y de la FAA USA. la Federazzini Associazioni Abruzzi para celebrar el Mes de la Herencia Italiana. Para ser considerados para la beca, los estudiantes debían escribir un ensayo que describiera sus experiencias con la cultura y el idioma italianos. Los estudiantes planean continuar estudiando italiano en la universidad y esperan viajar a Italia algún día. Felicitaciones a los dos. También me complace anunciar que gracias a los esfuerzos de Molly Layden, nuestra Directora de Tecnología, Biblioteca y Medios, quien solicitó una subvención de Makerspace a través de la Fundación Verizon, se seleccionó a las Escuelas Públicas de Medford y recibiremos $10,000. Llegó después del anuncio, así que presentado formalmente en nuestra próxima reunión. Esta subvención permitirá a Medford High School y Medford Vocational Technical High School crear un espacio de creación STEAM compartido para ser utilizado por materias académicas básicas y programas CTE que permitirán conexiones académicas y de preparación profesional. Los estudiantes y profesores de múltiples programas y cursos utilizarán el makerspace. planificar, diseñar, crear y sintetizar proyectos utilizando el aprendizaje interdisciplinario basado en proyectos para resolver y participar en actividades STEAM. Este es un objetivo desde hace mucho tiempo de este departamento y del Distrito de Escuelas Públicas de Medford. Molly estará presente, como dije, en nuestra próxima reunión para explicar todo el proceso con más detalle. Mientras tanto, agradecemos a Verizon por elegirnos y felicitamos a Molly por solicitar la subvención. Además, recientemente, Casset, Inc., en colaboración con Sons of Italy, dio la bienvenida a los estudiantes en honor al Mes de la Herencia Italiana Americana, que es el mes de octubre. Se invitó a los estudiantes a crear un folleto sobre el 500 aniversario de la muerte de Leonardo da Vinci, que celebraba su vida y sus obras. En este evento se recibió a los ganadores del concurso de ensayo. Casset Inc. es una organización educativa y profesional sin fines de lucro que promueve la lengua y la cultura italiana en escuelas públicas y privadas de Nueva Inglaterra. Como usted sabe, Medford es una de las escuelas que colaboran con ellos. Medford se llevó a casa el segundo y tercer lugar. El primer lugar fue para Our Lady's Academy, cuarto grado en Waltham. Los estudiantes recibieron $250. Nuestros estudiantes del segundo lugar fueron de la Escuela Primaria Brooks, la clase de quinto grado. Recibieron 200 dólares. Y me gustaría agradecer especialmente a las maestras, Jennifer Conte, Laura Odegardi y la directora Suzanne Galussi. Nuestros ganadores del tercer lugar fueron en el salón de quinto grado de la Escuela Primaria McGlynn. Y también, los estudiantes recibieron $150. Y un agradecimiento especial a la maestra, Debbie Notaro, y a la directora, Diane Garino. Sólo un recordatorio para todos que este miércoles 23 de octubre, Medford High School organizará la sesión de información sobre planificación para la universidad. para estudiantes con IEP y 504 y sus padres o tutores a las 5:30 p.m. en la sala de conferencias de ciencias del tercer piso. Y la feria universitaria anual tendrá lugar inmediatamente después en el gimnasio de Medford High School a las 6:30 p.m. Así que este miércoles 23 de octubre. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias señora superintendente. ¿Podría presentar una moción en el pleno para reanudar la participación comunitaria? Movido por la Sra. Krebs, apoyado por el Sr. Benedetto. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Participación comunitaria. Su nombre y dirección, por favor.
[Cheryl Rodriguez]: Hola, soy Cheryl Rodríguez, 281 Park Street. Acabo de despertar y quería hablar sobre el autobús dos en las escuelas intermedias. Mi hija está en sexto grado en McGlynn y hemos tenido algunos problemas con ese autobús. Uno de los problemas es que el autobús está en Andrews, por lo que los estudiantes de McGlynn caminaron hasta allí, y el viernes pasado, con el viento y la lluvia, cuando llegaron, el autobús estaba lleno y los niños tuvieron que sentarse de tres y cuatro de lado. Eso parece ser algo habitual los viernes. En este momento, el autobús está un poco lleno durante la semana porque el equipo de cross-country, que tiene 40 miembros en este momento, no viaja en el autobús los lunes, miércoles y jueves, pero anticipo que eso se convertirá en un problema a fin de mes, cuando termine esa temporada. Un par de veces le negaron el acceso al autobús. Una vez la desviaron a otro autobús y la llevaron a Winthrop Street a Goldilocks Bagels, momento en el que estaba hablando por teléfono conmigo diciéndome que no sabía dónde estaba y pude escuchar a otros seis o siete niños de fondo gritando, no nos dejes aquí, no sabemos dónde estamos, no nos dejes aquí. Fueron devueltos a la escuela. Llamé, no sabía en ese momento que no iba al McGlynn, sino al Andrews. Llamé al McGlynn y hablé con la secretaria que iba a intentar localizar al Sr. Tucci, pero cuando lo atraparon, los niños habían sido depositados en el Andrews y les dijeron que estaban solos y que caminaran a casa. En ese momento cruzaron solos Riverside y cruzaron Salem Street para llegar a casa. Había un puñado de niños, afortunadamente uno de ellos era un estudiante de octavo grado, el resto eran estudiantes de sexto grado que se sorprendieron en la segunda semana de clases al encontrarse caminando solos a casa. Así que ya cambiaron una parada de este autobús a otra debido al hacinamiento. Pero sigue siendo un problema al que hemos llamado varias veces para pedirles que rastreen y monitoreen, pero no les piden a los niños que se registren en qué autobús van, así que es una especie de estimación ¿cuántos niños habrá en el autobús? Pero creo que cuando llegue el invierno será un problema mayor. Un par de niños dijeron que están sentados en el regazo de otros niños porque les dicen que no pueden pararse, pero no hay ningún lugar donde sentarse. Entonces es un verdadero problema de hacinamiento.
[Marice Edouard-Vincent]: Definitivamente puedo, definitivamente puedo mirar, esta es la primera vez que lo escucho, así que no me llamó la atención y dijiste que era el autobús número dos.
[Cheryl Rodriguez]: Es el autobús número dos. Va en la calle del centro. Se lo informé al director varias veces y me molesté mucho cuando tuvieron que caminar a casa un par de veces. Entonces, está bien, definitivamente podré comunicarme con la compañía de autobuses mañana. Bueno. Gracias. Gracias. te lo agradezco mucho gracias
[Stephanie Muccini Burke]: Punto número dos, recomendación para aprobar la subvención para el proyecto inicial de tortugas. Jody Driscoll e Ivy Carnival Chiefs. Buenas noches.
[Carnival]: Hola, alcalde Burke, superintendente y comité escolar. Jody Driscoll no pudo venir esta noche, así que soy solo yo. De hecho, voy a leer lo que todos ustedes tienen, porque eso es lo que tengo. La Morton and Spopari Family Foundation ha proporcionado fondos para que Medford High School apoye el programa Blanding's Turtle Headstarting. Este es el primer año que la Morton and Spopari Family Foundation ha seleccionado para financiar este proyecto para nosotros. La financiación total de la subvención es de 2.205,72 dólares. En el año escolar 2015 a 2016, la participación en el programa Turtle Headstarting de Blanding comenzó en Medford High School. La participación brinda a los estudiantes de secundaria y miembros de la comunidad la oportunidad de contribuir significativamente al mantenimiento de poblaciones viables de especies nativas en riesgo y en peligro de extinción en el noreste de Massachusetts. La tasa de éxito inicial de la cabeza de tortuga es que Las tortugas tienen aproximadamente 40 veces más posibilidades de cumplir 14 años. Sé que para ti son números aleatorios, en comparación con los nacidos en la naturaleza. Me gustaría recomendar que el comité escolar acepte la subvención.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Es una moción para aprobar por la Sra. Mostone, secundado por la Sra. Kreatz. Votación nominal, por favor.
[o9F0qYH9Geo_SPEAKER_05]: Sí. Sí. Sí.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí. Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Muchas gracias. Gracias. Gracias. Punto tres, informe sobre la primera recaudación de fondos anual de la Escuela Secundaria Técnica Vocacional de Medford. Sr. Fallon y compañía.
[Chad Fallon]: Buenas noches.
[Stephanie Muccini Burke]: Buenas noches.
[Chad Fallon]: Gracias por invitarme. Así que realmente lo que tenéis delante es una propuesta de tiempo para celebrar. Ya estamos en el tercer año del Bistro y decidimos que queremos hacer algún tipo de recaudación de fondos para agregar a nuestros programas. Entonces, lo que hice en el pasado en mis escuelas anteriores y resultó ser muy exitoso fue organizar una cena para recaudar fondos. Básicamente lo que sucede es El Departamento de Artes Culinarias proporcionará la comida. Obtendremos una licencia de licor por un día. También contaremos con otros programas que nos ayudarán a diseñar un tema, algunos accesorios y la configuración del evento. Tengo algunos profesores que están en diferentes bandas o tocan diferentes instrumentos. Quieren ser parte de esto también por el entretenimiento. Realmente, estamos buscando aprobación para una fecha de primavera en algún momento de mayo. Sería un evento nocturno abierto a la comunidad. Los boletos costarían entre $ 100 y $ 125 cada uno, y todo sería una oportunidad para recaudar fondos.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces mayo de 2020, ¿correcto? Sí. Una moción para aprobar por la Sra. Mastón. ¿Hay un segundo del señor Ruggiero? Segundo. ¿Sra. DiBenedetto?
[Erin DiBenedetto]: Esta es una gran iniciativa y creo que es una manera de resaltar el nuevo bistró y mostrar a otros miembros de la comunidad que pueden utilizar este espacio, alquilarlo y hacer otras cosas con él. Una vez que los tengamos en la puerta, podremos contarles sobre todos los otros excelentes programas, como arreglarles el cabello, cambiarles el aceite y quitarle una abolladura a su auto. Entonces, incluso si tuviéramos gente allí esa noche para resaltar algunas de esas otras cosas, sería una gran idea.
[Chad Fallon]: Quiero decir, ahora está completamente iluminado por la noche. Contamos con un amplio estacionamiento, por lo que sentimos que ahora es el momento.
[Erin DiBenedetto]: Es genial. Y tal vez incluso podamos usar la plataforma. ábrelo ahí también.
[Chad Fallon]: Bueno, esa es una forma en la que también podemos encender algunas lámparas de calor, con ese espacio extra. Entonces sí, pensamos en eso.
[Erin DiBenedetto]: Eso sería genial.
[Chad Fallon]: Lo haremos más tarde en mayo.
[Erin DiBenedetto]: Gran idea. Gran pensamiento fuera de la caja.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy lindo. Sobre la moción de aprobación del esfuerzo de recaudación de fondos, ¿todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento se lleva a cabo. Gracias, Sr. Fallon. Gracias. Excelente. Gracias. Recomendación para aprobar la creación de una nueva cuenta rotativa, MVTHS Fundraising. EM. Patterson.
[Kirsteen Patterson]: Esto viene inmediatamente después del evento de recaudación de fondos recientemente aprobado, por lo que para facilitar eso a través del componente fiscal, necesito solicitar y tener su aprobación para establecer un nuevo fondo, un fondo rotatorio para ese propósito.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. ¿Hay una moción en la sala de la Sra. DiBenedetto, secundado por la Sra. ¿Kreatz? Votación nominal, por favor. Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. El movimiento pasa. Gracias. Informe sobre nuevas contrataciones, jubilaciones y personal. EM. Patterson.
[Kirsteen Patterson]: Por eso proporcionamos el listado más actualizado con información y transacciones que han ocurrido hasta hoy para mostrar el nivel de movimiento dentro del distrito. Así que proporcionamos dos listados, listados de contratación por tipo de programa para que pueda ver cuántas personas del programa extracurricular han sido contratadas, cuántos asistentes, cuántos maestros. Nuevamente, esta es una lista móvil con actividad que ocurre a diario con respecto a renuncias o personas que están de licencia. tenemos La siguiente lista que identifica las jubilaciones y renuncias a partir de este nuevo año fiscal, por lo que cualquier persona a partir de julio sobre la que hemos recibido información es la lista que también se les proporcionó a ustedes. Y tenemos una cantidad significativa de movimiento que creo que es relevante compartir e identificar como En una organización aparentemente pequeña, hay muchas transiciones con una oficina muy pequeña que se encarga de todo esto. Así que hemos estado trabajando muy duro durante el verano y durante el inicio del año escolar para tratar de asegurarnos de tener todos los puestos clave cubiertos. Todavía es un problema pendiente. Tenemos un número de personas que están de baja por maternidad u otros tipos de bajas no remuneradas. Así que seguimos intentando llenarlos lo más que podamos. A medida que avanza el año escolar, es más difícil contratar, ya que la mayoría de las personas dentro de una escuela ya han sido contratadas por un departamento escolar, si ese es el caso. Pero seguimos contratando para el servicio de alimentación continuo, por diferentes sustitutos diarios y cosas de esa naturaleza que son una constante retención y recontratación.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. Señor Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Gracias, alcalde Burke, y muchas gracias por el informe. Al revisar la lista de renuncias aquí, noté que nuestro nutricionista se jubiló. Entonces, ¿quién está al día? ¿Tenemos algún nutricionista de respaldo o es Rhetta la única?
[Kirsteen Patterson]: No, ese fue solo un puesto al que ella renunció. Ella no se jubiló.
[Michael Ruggiero]: Entonces, ¿estamos pensando en contratar a alguien nuevo? Y si es así, ¿cuándo publicaremos el puesto?
[Kirsteen Patterson]: No lo hemos hecho en este momento. Todavía estamos haciendo el programa piloto y ese ha sido el enfoque en este momento. Así que contratamos a un nuevo gerente de cocina y a un nuevo conductor de servicios públicos. Ha habido una serie de puestos dentro del servicio de alimentos que estamos tratando de cubrir en este momento.
[Michael Ruggiero]: Sí, quiero decir, mi preocupación es que no tener un nutricionista en el personal para todo el distrito, creo que no es una buena idea, ya que estamos poniendo a prueba un nuevo programa como usted dice. Así que, en serio, me gustaría sugerir que empecemos a buscar cubrir ese puesto lo antes posible o que encontremos algún tipo de solución. En segundo lugar, supongo que un poco codicioso para mí, quiero decir, ¿quién se va a encargar de los arándanos en medio de la escuela secundaria? ¿Sabemos qué está pasando con el exterior?
[Kirsteen Patterson]: Eso sería algo que cualquiera de los estudiantes facilitó o se ofreció como voluntario adicional para eso.
[Michael Ruggiero]: Así que ahora mismo no lo hacemos.
[Kirsteen Patterson]: Correcto. Eso no era parte de su papel.
[Michael Ruggiero]: Lo sé. Ella simplemente lo estaba asumiendo. Sé que trabajó mucho, incluido hacer hummus para los niños. Esto me preocupa, especialmente con otra información que tenemos. Así que me gustaría recibir información actualizada cuando sepamos más al respecto y cuándo ocuparemos el puesto.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Hola. Me di cuenta de que trajeron a un buen número de personas después del comienzo de la escuela. Entonces, por ejemplo, usemos los paraprofesionales que se incorporaron, digamos, en octubre. Hay un 8 de octubre, un 15 de octubre. El segundo, etcétera. Entonces, al comienzo de la escuela, tenemos muchos programas de inducción para nuevos empleados. Se contratan personas que llegan más tarde. ¿Cómo nos aseguramos de que estén actualizados con toda la información que necesitan o habrían obtenido si hubieran sido contratados antes?
[Kirsteen Patterson]: Por lo tanto, cualquier información en términos del inicio de clases dependerá de los jefes de departamento y de los directores de sus edificios en términos de cualquier capacitación adicional o elementos obligatorios que habrían recibido como nuevo empleado. El grupo auxiliar no pasa por el proceso riguroso que realizan los maestros, pero sí recibe información y notificaciones al respecto, y eso dependería de los directores de los edificios y de los jefes de departamento.
[Paulette Van der Kloot]: ¿Tenemos algún tipo de lista de verificación para asegurarnos, por ejemplo, de que todos conozcan nuestros planes de emergencia?
[Kirsteen Patterson]: De modo que los planes de emergencia, nuevamente, se basarían en los edificios. Entonces ese no es un proceso en RR.HH. que facilitamos.
[Paulette Van der Kloot]: Bien, creo que debemos seguir adelante con eso en algún momento, así que gracias por esa información. La segunda pregunta es: me di cuenta con alegría de que hemos contratado a bastantes personas para el programa extracurricular y me gustaría solicitar información actualizada sobre el programa extraescolar en una reunión que se celebrará próximamente. En tercer lugar, una última cosa: tengo entendido que tenemos un profesor fuera, un profesor de ciencias fuera y, oh, creo que es el octavo grado de Andrews. y los padres estaban preocupados por quién iba a reemplazar al maestro. Y Dr. Maurice, usted y yo mantuvimos correspondencia sobre esto, diciendo que en este momento era un maestro certificado, pero no certificado en ciencias. Entonces la pregunta es: ¿buscamos un certificado? maestro de ciencias para reemplazar eso, porque creo que hay preocupación, especialmente considerando que los estudiantes tenían un maestro, el mismo grupo de estudiantes tuvo un maestro fuera el año pasado. Entonces, son dos años seguidos en los que tendrían un no, o no sé quién ocupó el lugar el año pasado, pero ahora sí sé que tenemos una persona allí que puede ser excelente, no lo sé, pero no está certificada en ciencias.
[Marice Edouard-Vincent]: El maestro actual es un maestro certificado, pero no certificado en ciencias, ha tenido mucha exposición, ha trabajado con ciencias y programación científica. Entonces me dieron esa información. Su función actual era operar como edificio, estaba basado en el edificio, la ISS en Andrews. Así que en este momento, porque No tenemos, no teníamos la información completa en cuanto a la duración de la licencia. Por lo tanto, la práctica normal sería implementar un sustituto. Así que ese es el que estaba allí por el momento. Y podremos revisar eso.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. ¿Podría proporcionarnos una actualización sobre eso? Y también nuevamente, debido a la preocupación, me gustaría pedir que, ya sabes, el El nuevo maestro debe ser monitoreado cuidadosamente sólo para asegurarse de que esté haciendo lo que se supone que debe hacer. Sí.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Señor Benedetto.
[Erin DiBenedetto]: Gracias. En primer lugar, quiero agradecerles por el informe. Hay mucho trabajo que su departamento ha realizado para incorporar y hacer entrevistas de salida para personas que se han jubilado y se han ido. Te agradezco que lo hagas tan rápido. Aunque tenía algunas preguntas más. Quería saber cuántos puestos vacantes tenemos actualmente en todo el distrito y cuáles son esos puestos, por ejemplo, si necesitamos Suplentes de profesores o categorías específicas, cuántas personas están de baja y qué tipo de puestos de trabajo estamos buscando. Entonces puedo ayudar porque trabajo en educación. Es posible que escuche de personas disponibles en toda la comunidad si la comunidad sabe que estamos en una situación en la que tenemos vacantes. Alguien puede tener algunos meses. que tienen un maestro con licencia o maestros jubilados podrían ver eso y ver la necesidad y dar un paso al frente por nosotros. Entonces lo pedí por ese motivo. Y puede ser continuo. Puede ser en las próximas semanas, siempre que puedas conseguirlo.
[Kirsteen Patterson]: Entonces puedo expresar que todos los puestos vacantes se publican activamente en nuestro sitio web. Y te lleva a la plataforma de contratación directa. Y la mayoría de los puestos a largo plazo que necesitábamos cubrir han sido llenados. Tenemos una lista continua, como indiqué, para el servicio de comida, para los subs diarios, cosas de ese tipo que dejamos abiertas. Pero la mayoría de los tipos de puestos reales que eran necesarios para la cobertura en el aula los hemos abordado, nuevamente, a veces no en la capacidad exacta, sino con un maestro autorizado. Entonces eso ha sido identificado. Así que animaría a todo el mundo a visitar nuestro El sitio que está, está adjunto directamente al sitio web de las Escuelas Públicas de Medford y lo lleva directamente a nuestra plataforma que tiene todos los puestos que están abiertos y alentamos a las personas a postularse en cualquier momento y continuamos con ese proceso de incorporación.
[Erin DiBenedetto]: Y eso incluye puestos temporales abiertos para licencias de corto y largo plazo. Correcto. Vale, genial. Es bueno saberlo. Estoy de acuerdo con mi colega sobre los sustitutos. Un padre me preguntó si los sustitutos, paras u otros profesionales dentro del edificio están capacitados. con nuestros planes de emergencia para el edificio en el que prestan servicios y sus procedimientos de cierre. Entonces, mi esperanza es que a través de la administración, podría existir algún tipo de procedimiento o política para cada edificio para la incorporación de personal nuevo y temporal que se contrate después de la semana de orientación inicial, solo para que marquemos todas las casillas. Otra pregunta que ha surgido es: ¿todas las personas de nuestras escuelas, incluso los voluntarios, son canteras?
[Kirsteen Patterson]: Sí, absolutamente.
[Erin DiBenedetto]: Sí, está bien. Simplemente publico todas las preguntas que he recibido. Mi otra preocupación es que, como señaló mi colega sobre este maestro de ciencias específico, parte de la razón por la que había preocupación es porque el octavo grado es un año en el que realizamos pruebas de MCAS. Y si el año pasado tuvieron sustituto y vuelven a estar Pero confío en su criterio y si me dice que Substitute es un maestro certificado y que los está apoyando con la nueva programación y que nuestro director de ciencia los controlará y realmente los ayudará en el camino, me sentiría cómodo diciéndoles eso a los padres cuando se acerquen a nosotros, nos pregunten y expresen sus inquietudes, lo cual estoy muy agradecido. Recibimos muchos correos electrónicos y nos comunicamos mucho gente en mi porche en la ciudad, les enviaré mensajes de texto con diferentes cosas que la gente pide para aclarar, porque no las sé todas. Me di cuenta hoy cuando estaba en el sitio web que creo que no tendremos una reunión el 4 de noviembre, por lo que las fechas de nuestras reuniones deben actualizarse allí, porque eso no se ha actualizado, solo para reflejar eso. Entonces la gente es consciente de que no sé exactamente en qué fechas. Estaba tratando de completar mi, si vamos a reprogramar el próximo lunes es feriado, el Día de los Veteranos. Entonces no lo hice, sí, sí. No sabía si íbamos a intentarlo la próxima semana o después, pero es solo para que todos estemos conscientes y en sintonía con eso. Intento comprobar diferentes cosas. Eh, Me entristeció ver que nuestros nutricionistas se fueron, especialmente en medio de un programa, porque realmente esperábamos tener éxito con este nuevo programa de desayuno. También me preguntaba, en la última reunión, hablamos un poco acerca de que el autobús de la escuela secundaria llegaría justo a tiempo para clase. ¿Y se ha hecho algún movimiento al respecto para que los niños lleguen lo suficientemente temprano como para asegurarse de que tengan tiempo de desayunar o desayunar antes de entrar? Sé que te estoy poniendo en aprietos con eso.
[Kirsteen Patterson]: No. informar a los autobuses que podrían dejar a los estudiantes con el fin de desayunar en la mañana. Y hasta donde yo sé, eso ha estado ocurriendo en todos los edificios exteriores. Una vez más, el Columbus es un poco diferente porque siempre han tomado el desayuno obligatorio después de la campana. Así es, pero incluso en el Columbus tienen la posibilidad de dejar a los estudiantes en el autobús en un esfuerzo. Sé que el grupo de mayor edad a veces come antes porque, una vez más, nuestra, para la participación y éxito de este programa fue servir desayuno caliente. Entonces eso se está haciendo. El menú actual del desayuno se está actualizando. Y diré que el puesto de nutricionista no es necesariamente algo que esté dentro de todos los departamentos de servicio de alimentos. Eso fue un detalle y fue muy beneficioso. Así que esto sin duda será revisado y examinado. Pero en términos de los requisitos del programa de servicio de alimentos, cumplimos sin esa posición. Por eso quiero asegurarles a todos que estamos trabajando muy diligentemente para que este programa de desayuno sea un éxito. Seguimos teniendo una mayor notificación en todos los edificios escolares. Estamos tratando de alentar a nuestros estudiantes de secundaria a que vengan tan pronto como lleguen al campus. que la cafetería también tiene desayuno caliente y de nuestro nuevo gerente de cocina que sirve desayunos sencillos. Estoy hablando de huevos revueltos, salchichas frescas, panqueques, palitos de tostadas francesas, hay diferentes opciones. Realmente estamos fomentando esta participación y hemos hecho todo lo posible para que sea un éxito.
[Erin DiBenedetto]: Gracias. Sé que hay un gran esfuerzo aquí para brindar desayuno a nuestra comunidad y creo que es un buen comienzo, un comienzo realmente bueno y fuerte. Y también, mi única preocupación fue que un padre en el área de Hillside expresó su preocupación de que el autobús no llega lo suficientemente temprano para que llegue su hijo. No es que no los dejen ir, es que el autobús llega justo a tiempo para la clase, por lo que su hijo no No afecta a este niño en particular, pero podría afectar a otros niños de esa zona que podrían necesitar tiempo para comer. porque es antes de que suene la campana. Eso es sólo una preocupación cuando hablamos con la compañía de autobuses para llevarlos allí con suficiente antelación para que puedan participar en todo el programa, porque sin la participación, no podremos continuar con este programa. Por eso es muy importante que todos los que escuchan se aseguren de que sus hijos o nietos vayan temprano a la escuela y tomen un buen desayuno, y suena delicioso. Ojalá estuviera allí para participar. Muchas gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias por el informe.
[Paul Ruseau]: Siempre que tenemos un maestro que no está certificado en la disciplina en particular, eso se reporta al DESE, ¿correcto? ¿Eso aparece en la boleta de calificaciones y todo eso?
[Kirsteen Patterson]: Bueno, depende del tiempo. De nuevo, si estamos hablando sólo de una licencia de corta duración, si es de menos de 30 días, no es categóricamente catastrófico a este respecto según DESE. Y existe la posibilidad de enseñar fuera de su área temática principal desde la perspectiva de la licencia. Entonces, donde tal vez no tengamos a alguien en su campo particular, nuevamente, las ciencias y las matemáticas son campos muy difíciles de lograr. Conseguir que alguien, especialmente una vez que ha comenzado el año escolar, tenga un maestro de contenido con licencia en cualquiera de las disciplinas es un beneficio.
[Paul Ruseau]: curso. Gracias. Y luego esto es, ya sabes, esto realmente está en la maleza, pero, aparentemente, hoy en el McGlynn no había tostadas francesas disponibles. Ellos fueron atendidos en todas las otras escuelas y se les acabó o lo que sea. Um, y no es por eso que quería hablar de eso. Mmm, pero, um, Escuché de un par de padres cuyos hijos son alérgicos a los lácteos y fueron a la escuela hoy y estaban muy emocionados porque es el día de las tostadas francesas y podían almorzar. Y luego llegaron allí y los reemplazaron con palitos de mozzarella porque estaban agotados. Y nada de eso realmente me molesta particularmente. Lo que me molesta es que ¿realmente no ofrecemos alternativas cotidianas a las alergias bastante comunes en el almuerzo?
[Kirsteen Patterson]: Bueno, puedo decir que sí abordan la alergia. Si los hubiera, sé que los palitos de tostadas francesas estaban en el menú en la mayoría de los lugares hoy, por lo que posiblemente se hayan acabado. ¿Eso significa que esa era la única opción? Probablemente podrían haber tenido otros, y ciertamente lo investigaremos. Pero normalmente, si se acababan, era un elemento popular del menú. Yo diría que es una gran participación.
[Paul Ruseau]: Estaría completamente de acuerdo. Mi pregunta realmente giraba en torno a.
[Stephanie Muccini Burke]: Pero esa es la hora del almuerzo, ¿verdad? Ese es el almuerzo.
[Paul Ruseau]: Este es el almuerzo. Y supongo que mi pregunta es: si eres alérgico a los lácteos, ¿eso significa que sólo ciertos días de la semana puedes almorzar? ¿O puedes almorzar todos los días? No. Y no lo sé, porque no soy alérgico a los lácteos.
[Kirsteen Patterson]: Deberían tener otras opciones. Es posible que el artículo principal no haya sido de su agrado. Así hubiera sido.
[Paul Ruseau]: No estaba con los niños, así que obviamente no lo sé. DE ACUERDO. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. ¿Existe una moción en el pleno para aceptar este informe y archivarlo? Tan conmovida por la Sra. Vandekloot, secundado por el Sr. Aguirre. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Moción concedida. Punto seis, Informe sobre la actualización de las herramientas de detección de dislexia. Superintendente Adjunta, Sra. Caldwell.
[Diane Caldwell]: Buenas noches a todos.
[Stephanie Muccini Burke]: Buenas noches.
[Diane Caldwell]: Así que solo quiero comenzar esta noche haciéndoles saber lo agradecido que estoy por estar trabajando con un equipo de ensueño. Primero me gustaría agradecer al equipo de mis sueños. Esta es Katie Champoli. Ella es nuestra coordinadora de educación especial. Susanna Campbell, nuestra directora de habla y lenguaje. Y la Dra. Nicole Chiesa, nuestra directora de humanidades. Desde que comenzamos este proyecto en agosto, han sido implacables. en sus esfuerzos por garantizar que tengamos nuestro desarrollo profesional, que implementemos nuestros filtros y que estemos avanzando. También me gustaría agradecer a nuestro superintendente, quien siempre apoya cualquier nueva iniciativa que tengamos. Los directores, los subdirectores, los educadores, así que simplemente Para que lo sepas, los educadores están muy ocupados aprendiendo un nuevo programa. Por eso han estado participando en el desarrollo profesional y aprendiendo a trabajar con los estudiantes en la implementación del evaluador. Me gustaría agradecer al personal técnico porque fue necesario descargar muchos de los nombres con School Brains. Y lo más importante, ahora mismo para mí y para las chicas que probablemente estén de acuerdo conmigo, mi asistente ejecutiva, Michelle Bissell, también ha sido implacable en su energía para asegurarse de que obtengamos la subvención. Y ella consigue enmiendas para nosotros. Y creo que la semana pasada laminamos no sé cuántas evaluaciones de RAN. Así que tenemos mucha suerte de tener a Michelle a bordo también. Así que sólo quiero comenzar con un poco de historia sobre estos filtros. Entonces, hace aproximadamente un año, el 19 de octubre de 2018, el gobernador Baker promulgó un proyecto de ley que exige que el Departamento de Educación Primaria y Secundaria del Estado, también conocido como DESE, emita directrices para ayudar a los distritos escolares a desarrollar procedimientos de detección de dislexia y pruebas de detección de dislexia. DESE ofreció subvenciones competitivas el verano pasado y distritos seleccionados para poner a prueba subvenciones que fueran válidas y confiables, con base científica, breves, administradas tres veces al año y que incluyeran código y reuniones basadas o rápidas... Automatizadas, gracias, nombrando evaluaciones, que es RAND. El departamento aprobó los siguientes evaluadores que cumplieron con los criterios antes mencionados. Aprobaron la evaluación de lectura temprana ISIP, la evaluación rápida Lexia, la lectura de crecimiento MAP y las evaluaciones de lectura temprana STAR y alfabetización temprana. La Columbus School recibió la subvención MAP a finales de agosto y la McGlynn recibió la subvención Alexia Rapid en septiembre. Notarán que en mi informe anterior dije que las escuelas Brooks y Roberts iban a poner a prueba el Dibbles 8. Y estábamos emocionados de tener Dibble's Aid. Es un programa que puedes usar hasta octavo grado, sexto, séptimo y octavo grado, aunque no es similar a los programas Lexia o MAP porque no era un programa en línea. Por lo tanto, sería similar a hacer un DRA, que es uno a uno con cada estudiante, lo que lleva entre 30 y posiblemente 45 minutos. Sin embargo, el 1 de octubre, Lexley Rapid se ofreció a brindar desarrollo profesional a las escuelas Brooks y Roberts y el uso de su herramienta de evaluación en línea. Esta es la mejor parte. Bueno, tal vez no, pero es gratis. Entonces, nuestro equipo de selección revisó Dibble's 8 y Lexia Rapid y decidió que, teniendo en cuenta la coherencia, el tiempo de evaluación y el tiempo de aprendizaje y, por supuesto, cumpliendo con los criterios DESE, aceptaríamos las ofertas de Lexia para realizar pruebas piloto en las escuelas primarias Brooks y Roberts. Esta es una gran oportunidad para las Escuelas Públicas de Medford. El desarrollo profesional requerido es menos intensivo. La herramienta en sí está principalmente en línea como MAP. Las evaluaciones de los estudiantes toman menos tiempo. Uno de los cuatro evaluadores, es uno de los cuatro evaluadores que Jesse recomienda para nuestras escuelas. Entonces, el superintendente y el comité de evaluación coinciden en que esto es una victoria para las Escuelas Públicas de Medford. Además, Lexia ofrece cinco funciones básicas a nuestro personal K-2. Lexia Rapid es una herramienta de detección que usaremos. Lexia Core 5 es una herramienta de intervención basada en ordenador. Esta es la primera vez que los estudiantes lo usan. Iniciarán sesión y tendrán que hacer un ejercicio de ubicación. Y luego, en base a esos resultados, se crean perfiles de estudiantes que apuntan a la intervención para apoyar y crecer en las áreas de necesidad. Entonces esto sería para Alexia y también para nuestros estudiantes de MAP. Entonces, mientras las Escuelas Públicas de Medford llevan a cabo este piloto de Core 5, ofreceremos desarrollo profesional opcional en todo el distrito para educadores K-2. Esto es independiente de la subvención financiada por DESE y Lexia lo ofreció generosamente y de forma gratuita. Los educadores que opten por tomar esta capacitación, y esperamos que la mayoría de nuestros educadores tomen la capacitación, recibirán desarrollo profesional después del horario escolar y puntos de desarrollo profesional adicionales, PDP, que pueden destinarse a obtener una nueva licencia. Entonces en este momento voy a preguntar Katie Champoli para hablar un poco sobre nuestro programa MAPS en la Escuela Primaria Columbus.
[Champoli]: Entonces Susanna, ¿solo tienes esto? DE ACUERDO. Gracias. Entonces, en agosto, durante el verano, nos informaron que el Columbus recibió la subvención de evaluación MAP del estado, creada por una empresa llamada NWEA. Y la evaluación es MAP Growth Assessment K2. Obtuvimos esa información durante el verano, y en ese momento, EM. Caldwell, yo, el Dr. Chiesa y la Sra. Campbell y Kathy Kay, Dra. Kay de Columbus School, nos reunimos con Martha Coakley, que era representante de NWEA, sobre MAP durante el verano. Y en ese momento, alrededor de ese momento, alrededor del comienzo del año escolar, la Sra. Kay informó a su personal sobre la concesión de la subvención e identificó a una persona clave de cada grado. Luego, esas personas participaron en un seminario web con el Dr. K y NWEA para aprender un poco sobre la evaluación. También hubo algunos módulos de capacitación en línea que los profesores vieron antes de que se implementara el evaluador. La proyección comenzó el 16 de septiembre. EM. Coakley, quien era nuestro representante en ese momento, estuvo presente en Columbus ese día y ayudó a reunirse con algunos de los maestros en ese momento. El 9 de octubre, la Dra. K tuvo una reunión con su personal y en ese momento les habló sobre la revisión de los resultados de las pruebas. Entre las pruebas y la reunión del personal, el Dr. K había tenido varias conversaciones con la Sra. Coakley sobre el evaluador y sobre cómo ver los resultados. EM. Kaye, la Dra. Kaye también ha tenido reuniones individuales con diferentes maestros o reuniones de grupos pequeños que no han sido obligatorias, que se han basado únicamente en las necesidades individuales de los maestros. y la Sra. K ha transmitido toda la información que los profesores necesitan y que ha podido obtener de NWEA. Luego, el 16 de octubre, tuvimos una capacitación más profunda. Dos representantes de NWEA vinieron y se reunieron con los administradores por la mañana y luego con el personal por la tarde y realmente entraron en detalles sobre cómo revisar los resultados de estas evaluaciones y cómo darles significado con respecto a sus propios estudiantes y cómo Intente informar sus instrucciones en función de estos resultados. Entonces, ¡ups!, lo siento. Por participar en esta subvención, los maestros de Columbus obtendrán 20 PDP que podrán aplicar para su nueva licenciatura. La evaluación se realizó entre el 16 y el 27 de septiembre, y eso no significa que fueron evaluados todos los días entre esa ventana, simplemente que permaneció abierta para contabilizar a cada estudiante que pudo haber estado ausente cuando su salón de clase hizo la evaluación. Los estudiantes dedicaron aproximadamente de 20 a 25 minutos a la evaluación, luego pudieron tomar un descanso y luego la mayoría de los estudiantes terminaron en un total de 45 minutos, incluido el descanso. En cuanto a lo que sigue, después de que se dio la evaluación y se cerró la ventana, fue cuando MAP analizó estos datos y generó informes para cada uno de los maestros en función del desempeño individual de sus estudiantes. Y como parte de ese informe, a cada estudiante se le asigna lo que se llama una puntuación RIT, que MAP ha creado y que han definido como lista para la intervención hoy. Entonces, los estudiantes reciben una puntuación RIT general por su lectura. También reciben puntuaciones RIT en las áreas de habilidades fundamentales, lenguaje y escritura, literatura e información, y uso y funciones de vocabulario. Y éstos están alineados con los marcos curriculares de Massachusetts. Cada estudiante también recibió lo que se llama una gama Lexile. Y eso se correlaciona. MAP no necesariamente pone un sello de aprobación en Lexile en lo que respecta a sus comparaciones, si puede tomar Lexile y compararlo con otro programa de lectura. Entonces los profesores pueden tomar la puntuación Lexile, ir a Internet y ver cómo se relaciona con otro programa en cuanto a elegir texto para mis alumnos en mi salón de clases. Entonces porque MAP o NWEA no creó estas tablas de conversión. No dan un sello de aprobación. Simplemente dicen que esta es la gama Lexile para este estudiante en particular. En cuanto a lo que sigue, también, los profesores pueden tomar la puntuación RIT y luego ir a MAPS Learning Continuum, que es un recurso que toma ese número de tres dígitos. y les dice a los maestros dónde están listos sus estudiantes para aprender en función de ese puntaje en particular. Estos también están alineados con los marcos curriculares masivos para que cuando los maestros introduzcan un tema nuevo, puedan ir al continuo de aprendizaje para ver dónde deben comenzar los estudiantes según sus niveles de instrucción. Y eso es algo que realmente no pudimos profundizar con NWEA en la capacitación de la semana pasada, pero estarán felices de hablar más con nosotros. Han sido muy receptivos a los correos electrónicos y solicitudes de información adicional. Como dice la Sra. Caldwell comentó que también habrá desarrollo profesional opcional en Lexia Core 5 después del horario escolar. Entonces, aunque Columbus no está haciendo Lexia Rapid, el personal de Columbus aún tiene la opción de participar en la capacitación Lexia Core 5, que es su pieza de intervención, por lo que está separada de la evaluación. Y no está relacionado con MAP, pero aun así puede ser útil para todos los profesores. Porque el MAP no tiene un sistema de intervención propio. Nos dejaron claro que son una empresa de evaluación para K-2. No son una empresa de intervención. Por eso su producto se centra en la evaluación. Pero sí tienen lo que llaman proveedores de conexión educativa. Ciertas empresas que han identificado al que puedes llevar tu puntuación RIT y darle significado dentro de ese programa. Y entre los proveedores de conexión educativa que tiene MAP se encuentra Learning A to Z, y eso es algo a lo que las Escuelas Públicas de Medford tienen acceso. Eso es algo sobre lo que realmente no pudimos profundizar con ellos la semana pasada, pero están dispuestos a brindarnos más información al respecto. Y luego Los resultados, voy a saltarme ese segundo punto porque ya hablamos de ello. Y hablaremos más de ello después. Y luego, otra evaluación que realizará el personal de Columbus es la evaluación RAN, ya que el desarrollo MAP K2 no incluye una evaluación rápida y automatizada de nombres. Entonces ese es un suplemento que se les dará a los estudiantes de Columbus para que evalúen en esa área, lo que puede Estos resultados serán calculados por los maestros, y la dificultad en esta tarea podría indicar un riesgo de dificultades futuras con la fluidez en la lectura. Por eso queríamos asegurarnos de administrar ese suplemento. Y luego, si indican que esta podría ser un área potencial de debilidad, entonces el personal puede realizar una intervención centrada en la automaticidad y la fluidez. Puedo brindarles un poco, pusimos un enlace aquí para mostrarles un poco cómo se ve la evaluación. Debo mencionar también que también hay un seminario web de seguimiento que estamos tratando de programar dentro del horario contractual de los maestros para mostrarle al personal más sobre las listas de verificación de habilidades que acompañan a la evaluación de crecimiento MAP. Estaba en un paquete que le entregamos, creo, en su última reunión. Entonces, como parte del crecimiento de MAP K2, si lo piensas bien, como paraguas, ese es el nombre de este conjunto de productos. Tienen la evaluación de crecimiento en matemáticas, que es lo que ya hicieron los niños del Columbus. Tienen listas de verificación de habilidades, que pueden perfeccionar más habilidades particulares. Y eso es sobre lo que brindarán un poco más de detalles en el próximo seminario web. Y luego también tiene un evaluador que, según dijeron, generalmente estaba destinado a los niños que ingresan al jardín de infantes. Así que aquí mismo, este enlace nos mostrará un poco sobre lo que vieron los estudiantes cuando realizaron la evaluación. No exactamente.
[Campbell]: Me pregunto si deberíamos repasar el resto del PowerPoint y luego hacer todas las demostraciones al final. ¿Está bien para todos, sólo para que podamos terminar el PowerPoint primero?
[Stephanie Muccini Burke]: Claro, señor Benedetto. Espera, tengo que hacerlo.
[Champoli]: ¿La evaluación de la RAN? Sí, todavía no hemos identificado una fecha límite para eso. Realmente no queríamos abrumar al personal. Se les dio mucha información. Y realmente están haciendo un muy buen trabajo al asimilar todo esto y procesar toda la información que les brinda sobre sus estudiantes. Así que no queríamos abrumarlos diciéndoles, oh, necesitan tener esto hecho antes del 1 de noviembre, especialmente donde el entrenamiento se realizó la semana pasada con con MAPA. Tienen la evaluación, pero no les hemos dicho que queremos que la tengan hecha para esta fecha. No, en realidad se da individualmente.
[Diane Caldwell]: These particular tools for this pilot, yeah, I've done three times a year.
[SPEAKER_05]: Sí, sí, sí. Eso esperamos. Cualquiera que necesite algún tipo de intervención, sabemos que su hijo está teniendo dificultades en esta área y esto es lo que nosotros, como distrito, estamos planeando hacer. Estamos poniendo este bloque de lectura especial, que espero que conozcan.
[Diane Caldwell]: Entonces, los padres recibirán cartas informándoles sobre las diferentes evaluaciones que estamos realizando. Tengo entendido que el mapa ya se envió a los padres de la Escuela Columbus y que Lexi probablemente ya se envió a nuestros padres de Brooks, Roberts y McGlynn. Normalmente, cuando hacemos evaluaciones DRA, no solemos informar a los padres, pero sí Podemos mirar eso y simplemente informar a los padres cómo les está yendo a sus hijos y cuál podría ser la intervención para cada estudiante.
[SPEAKER_05]: expectativas de que tendremos que detener esa notificación en este punto, pero cualquiera que se encuentre en el área en la que creemos que es necesaria alguna intervención, creo que se debe seguir con una carta formal por correo electrónico o simplemente decir, oye, vimos este equipo, este es el equipo del distrito, así es como se ve, ya sabes, solo queríamos asociarnos con usted para mejorar todo en lo que estamos.
[Diane Caldwell]: Entonces, no sé si esto todavía está vigente, pero diré que las boletas de calificaciones se envían a los estudiantes la primera semana de diciembre y, normalmente, durante ese tiempo cuando los maestros tienen conferencias, podrán compartir los puntajes de las evaluaciones que se les dan a los niños.
[SPEAKER_05]: Sólo quiero que la gente se dé cuenta de lo proactivos que están siendo con la lectura de sus hijos.
[Chiesa]: ¿Puedo agregar algo a eso también? Entonces MAP y MAP tienen un informe muy extenso que brindan a las familias. Lo han condensado ahora para llamarlo Informe familiar, por lo que es un poco más fácil de usar para los padres, pero esencialmente brinda toda la información sobre cómo se desempeñó el niño. Se analiza el crecimiento, así que cuando los padres se sientan con el maestro, pueden ver, ya sabes, él comenzó aquí, ha crecido tanto, Y también te indica las habilidades de preparación. Entonces él o ella está listo para mezclar, o está listo para esto. Así que en realidad lo describe muy, muy claramente, no sólo para el maestro, sino también dentro del informe familiar. Y Lexia tiene un informe algo similar. Así, las propias empresas tendrán una buena forma de comunicarlo, lo que será útil para todos los educadores. De hecho, me encanta ese informe MAP. Es muy informativo. Sí. Bien, estamos teniendo una pequeña dificultad técnica, pero puedo continuar.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Piedra.
[Mea Quinn Mustone]: Sólo quería preguntar, así que normalmente cuando algo es demasiado bueno para ser verdad, lo es. Entonces, si Lexia nos permite usarlo gratis, ¿eso significa que en junio tendremos que presupuestar $500,000 para este programa?
[Diane Caldwell]: Entonces, ahora mismo, comprar Lexia cuesta un poco más de $ 7 por la herramienta de detección.
[Campbell]: por año, por estudiante.
[Diane Caldwell]: Sí, por alumno. Sin embargo, su herramienta Core 5 es un poco más que eso, o mucho más que eso, dependiendo de lo que pienses. Cuesta $40. ¿Para cuál fue eso? Lexia Core 5. Esa es la herramienta de intervención. DE ACUERDO. Así que sí, creo que lo que Lexia quiere hacer es demostrarle al estado que Medford está haciendo un excelente uso de nuestro producto, ver los resultados, Y luego el estado adopta a Lexia, por lo que Medford tendría que hacerlo.
[Mea Quinn Mustone]: ¿Y entonces cuántos dibbles por estudiante?
[Diane Caldwell]: »» No sé qué persigue DIBL.
[Campbell]: »» Significativamente menos. No sé el número. »» También debemos recordar que, en el caso de los DIBL, hay tres cosas distintas de las que estamos hablando. Porque está RAPID, que es el evaluador. Eso sería en comparación con los DIBL.
[Mea Quinn Mustone]: "" Bueno. Entonces son examinadores.
[Campbell]: »» 4 o 5 es una intervención. No es un filtro. Entonces, si comparamos los evaluadores, miraríamos MAP, RAPID y DIBL. No estaríamos hablando de 4 o 5.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces, ¿los analizamos juntos o los analizamos por separado?
[Chiesa]: CORE 5, lo estamos analizando por separado como una herramienta de intervención. Fue algo que Lexia ofreció. No sentimos que eso fuera algo que debiéramos quitarle a la gente este año con la intervención. Pero lo estamos analizando de forma completamente separada. Y también es opcional para nuestros profesores de K a 2.º. Por tanto, no todos los profesores aprovecharán Lex. Bueno, esperamos que lo hagan. Pero es posible que no todos aprovechen CORE 5.
[Mea Quinn Mustone]: ¿Y DIBL y MAP también? y Rapid vender un programa de intervención como lo hace Lexia?
[Chiesa]: Matt no lo hace, y Dibbles tampoco, que yo sepa con Dibbles. Sé que Matt no.
[Mea Quinn Mustone]: Me pregunto: ¿lo elegimos porque es gratuito o porque es la mejor opción para los evaluadores?
[Chiesa]: Lexia Core 5 es un programa de intervención muy sólido. Fue una oportunidad maravillosa que no esperábamos que Lexia nos ofreciera. Esperábamos que solo se nos acercara el filtro, el Lexia Rapid. Este fue sólo un complemento que se utiliza en muchos distritos diferentes y es muy bien recibido. Entonces pensamos que era una buena oportunidad para los niños y los educadores.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces, supongo que si la prueba es para un año y, con suerte, sabemos qué niños necesitan la intervención, y luego buscaremos usar su intervención, los cinco principales, entonces tendremos que presupuestar $40 por estudiante por año. para este programa si esto es lo que usamos?
[Diane Caldwell]: Así que creo que debemos esperar a que Dessie opine sobre esto. Entonces, el Departamento de Educación, después de todo el año de realizar todas estas evaluaciones con varios distritos, analizará toda esta información y luego elegirá una herramienta de evaluación para nosotros. Entonces puede ser que digan que Lexia es la herramienta, o que elijan una de las otras.
[Mea Quinn Mustone]: Bien, y supongo que lamento ser cínico, y se lo debo a Paul, porque dice que se invierte mucho dinero en educación, y tiene razón, porque me hizo leer un libro sobre ello. Entonces, supongo que tengo dudas de que Lexia sea realmente la mejor opción que existe, o se promocionan tan bien y se la dan a la gente durante un año gratis, que terminamos pensando que es la mejor y la usamos.
[Campbell]: Entonces, cuando se habla de cómo seleccionamos los filtros para usar, estos eran filtros que DESE pusieron en su lista y querían poner a prueba. Entonces esa fue su decisión que ya teníamos allí, NWEA, MAP y Lexia Rapid. Ambas fueron evaluaciones publicadas por DESE. Así que hay que recordar que lo que está sucediendo en McGlynn es una subvención DESE. Entonces estamos haciendo esto para DESE. Lo ven como un potencial que podrían recomendar al estado. Entonces no es que solo estuviéramos escuchando marketing. Eso fue algo que proporcionó DESE.
[Mea Quinn Mustone]: Y ni siquiera estoy siendo cínico sólo con el estado de Medford. Estoy siendo cínico con el Departamento de Educación de Massachusetts.
[Chiesa]: Realmente aún no sabemos qué va a hacer el Departamento de Educación. Se les asigna el desafío de delinear las pautas que serán necesarias para un evaluador de dislexia. Cuando nos reunimos con la gente del MAP el otro día, nos dieron ejemplos de otros estados que tenían ciertos componentes que el estado había requerido para el filtro. Aún no estamos seguros, y no creo que Dessie esté segura todavía, de qué componentes exactamente van a delinear. Lo entendemos muy bien, pero no de forma definitiva. Y creo que eso es lo que están haciendo con los filtros, porque están probando los diferentes para ver cuál va a impactar donde sienten que están los componentes más esenciales.
[Mea Quinn Mustone]: Y luego con los cinco principales para la intervención, ¿Eso traería más personal o está diciendo que el maestro del aula sería el intervencionista que utilizaría los cinco elementos básicos? Sí.
[Campbell]: Y o título uno, y o EL, porque también se les está capacitando.
[Mea Quinn Mustone]: DE ACUERDO. Está bien, gracias.
[Campbell]: ¿Listo? Tenemos muchos en la cola ahora mismo. Ah, lo siento. Así que estamos teniendo algunos problemas técnicos, como puedes ver. Así que creo que lo mejor sería presentar el resto de nuestra presentación sólo de forma oral. Y luego, si puedo seguir adelante, mostraré las demostraciones al final. Pero no tengo suerte con el PowerPoint. Así que creo que tal vez pueda dejar de cegarte por un momento.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Tenemos muchos en la cola ahora mismo. DE ACUERDO. ¿Está pidiendo que se retengan las preguntas hasta que las complete? Me gustaría terminar la presentación. Si todos pudiéramos tener paciencia y dejarlos terminar. DE ACUERDO. Gracias.
[Chiesa]: Así que voy a prescindir de la presentación inicial, pero Susanna y yo les presentaremos un poco más de información sobre Lexia Rapid. Como mencionó nuestro superintendente asociado, las Escuelas Públicas de Medford recibieron la subvención para Lexia Rapid. Y quiero que pensemos por separado, saquemos el Core 5 de nuestros cerebros ahora mismo, estamos en Lexia Rapid, el evaluador. Entonces McGlynn recibió eso. y luego también nos ofrecieron gratuitamente la escuela primaria Brooks y Roberts. Para prepararnos adecuadamente para esto, hasta el momento tenemos dos fechas de desarrollo profesional diferentes. La primera fecha fue la más reciente el 16 de octubre. Los McGlynn tuvieron su propio desarrollo profesional porque lo están haciendo a través del estado, y los Brooks y los Roberts se unieron. Tenían una persona viva para realizar su capacitación, lo que se denomina implementación rápida, como se menciona en el informe. Así que recibieron capacitación sobre cómo implementar la evaluación y aprendieron más sobre Lexia en general para aquellos que no estaban tan familiarizados con ella. El 20 de noviembre, los maestros, estos son maestros de K-2, estos son maestros de Título I, maestros de educación especial, EL, maestros EL, quienes trabajan con nuestro K-2, nuevamente participarán en otro entrenamiento al que llamamos Data Dive. Y ahí es donde, una vez que tengan los datos, trabajarán con los consultores de Lexia para comprenderlos realmente con mayor claridad. Entonces esas son nuestras dos fechas para PD. Tenemos el 16 y el 20 de noviembre. Habrá otras inmersiones de datos una vez que se realice la evaluación realizada en invierno y primavera. Ya les mencioné quién está involucrado. Tenemos maestros desde jardín de infantes hasta segundo grado y las otras personas que mencioné. Además del PD, existe algo llamado Lexia Academy. Que tiene una variedad de módulos en línea para que el docente se aclimate un poco más. Soy una de esas personas que escucha información en un desarrollo profesional o en una conferencia y quiero volver atrás, jugar con ella y escuchar módulos adicionales. y eso es lo que esto permite. Por lo tanto, los profesores tienen muchos recursos a los que recurrir mientras continúan aprendiendo sobre Lexia. Y de manera similar a MAP, los maestros que participen recibirán 20 PDP que pueden solicitar la renovación de la licencia DESE. Para Lexia Rapid, la ventana de proyección se abrió el 17 de octubre. Y seguirá abierto hasta el 19 de noviembre, justo antes de que se agoten los datos. Al igual que MAP, ciertamente no se prueban todos los días. Es una evaluación rápida de Lexia. El objetivo es evaluar de la manera más eficiente y efectiva posible. Es sólo que esta es la ventana que está abierta para los maestros mientras determinan el horario que mejor funciona para su salón de clases. Así que tenemos un período de tres semanas en el que se puede administrar Lexia Rapid. Y nuevamente, esto es lo mismo para McGlynn, Brooks y Roberts. Estamos tratando de ser lo más consistentes posible entre las tres escuelas. Y también administraremos la evaluación rápida de nombres, que ya ha llegado a todos, o está llegando a todos. Y eso se debe a que Lexia Rapid, al igual que MAP, no tiene una prueba que comprueba eso. Éste era mío, ¿verdad? Entonces, una vez más, cuando analicemos los datos de Lexia, será un desarrollo profesional en el sitio. Los profesores analizarán los datos de los estudiantes en varios niveles. Lo verán individualmente. Lo mirarán toda la clase. Y lo verán todo el grado. Y habrá sesiones de desarrollo profesional adicionales para las otras inmersiones de datos. Como ya se ha mencionado, ofreceremos el Lexia Core 5 como pieza de intervención para aquellos profesores que quieran participar en él. Y los profesores están muy entusiasmados con esto, diría yo. Cuando estaba en el Departamento de Policía, también me preguntaban todo sobre el Lexia Core 5. Entonces creo que tendremos una participación activa en esta herramienta de intervención. Y con eso creo que se lo voy a dar a Susanna para que termine la presentación. Y estaré encantado de responder cualquier pregunta posterior.
[Campbell]: Gracias, Nicole. Como ya se ha mencionado, los resultados de Alexia Rapid resultará en sugerencias de intervención, que estarán disponibles para los maestros de inmediato. Entonces, una vez que un estudiante ha completado la evaluación, se le asigna una puntuación y el maestro puede ver cuáles son las áreas de fortaleza y cuáles son las áreas de debilidad que debo abordar. Lexia Rapid tiene lo que se llama Connections. Esto está disponible solo en el filtro. Entonces Lexia Rapid tiene Connections, al igual que Core 5. Pero incluso sólo con el filtro, tienen conexiones. Entonces, lo que eso significa es que si identifica que un estudiante tiene dificultades en un área específica, puede mirar las Conexiones, puede seleccionar el nivel de grado y le dará al maestro cosas específicas en las que podría trabajar dentro del contexto del aula, enviadas a casa como ideas para los padres. una conexión directa con estrategias de intervención que podrían utilizar de inmediato. También brinda información sobre cómo agrupar a los niños en grupos de intervención. Identificará que hay tres niños en su clase que tienen dificultades con una habilidad en particular, por lo que identificará en qué podrían necesitar trabajar. También analiza oportunidades de enriquecimiento. Si ve estudiantes que están por encima del nivel de grado en ciertas áreas, también le dará ideas sobre qué hacer con esos estudiantes. Por lo que proporciona una amplia variedad de intervención. Ya discutimos cómo se abordarán los resultados de la selección rápida de nombres a través de intervenciones en torno a la automaticidad y la fluidez. Podemos responder más preguntas sobre eso más adelante si lo desea. Y la última pieza que quiero mencionar antes de responder preguntas y darles algunas demostraciones son las partituras de detección que provienen de Lexia. Muy similar a lo que viste a Katie presentar con respecto a MAP, También hay tres partituras que provienen de Alexia Rapid. Se le asigna la puntuación de probabilidad de éxito en la lectura. Ese puntaje les da a los maestros una idea de la probabilidad de que el estudiante esté al nivel de grado al final del año escolar. La siguiente puntuación es un rango percentil y es para cada área evaluada. Entonces usarían la curva de campana para determinar dónde está el estudiante en todas las áreas que hemos mencionado. La última puntuación es la puntuación de rendimiento. Y esto mide el desarrollo de habilidades a lo largo del tiempo para cada tarea de detección. Entonces, ¿cómo le está yendo al estudiante en comparación con lo que tuvo en la evaluación anterior para mostrar crecimiento con el tiempo? Y una última cosa es la medida Lexile. Tan similar a lo que Habíamos mencionado con respecto a MAP, donde dan una puntuación Lexile, que se puede convertir en otras puntuaciones con las que los profesores están familiarizados, como las puntuaciones de Fountas y Bunnell o las puntuaciones de DRA. Están correlacionados para que usted pueda determinar en qué nivel de grado se encuentra ese estudiante para el texto instructivo y también para el texto de lectura independiente. Entonces, si puedo hacer que la tecnología funcione, me gustaría mostrarles algunas demostraciones. ¿Quieres hacer preguntas antes o después de las demostraciones?
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Antes? DE ACUERDO. Señor Agüero.
[Michael Ruggiero]: Gracias, alcalde Burke. Y muchas gracias por todo el arduo trabajo en este tema. Sé que esto no sólo es importante para mí, sino para toda nuestra comunidad. Tengo un par de preguntas muy rápidas sobre las observaciones iniciales del informe. Entonces, el 16 de septiembre, dijiste, hicimos la prueba inicial del mapa. ¿Es eso correcto? Entonces, ¿puede darnos una idea de si fue el puntaje REI? ¿O es RET? Lo siento.
[Champoli]: La puntuación RIT, R-I-T.
[Michael Ruggiero]: R-I-T. Entonces, en ese sentido, ¿se considera la dislexia como una especie de lugar en el espectro? ¿O es la dislexia? ¿Cómo se prueba exactamente la dislexia? Porque eso es una especie de medida de pronóstico o una especie de valor en una curva de campana.
[Campbell]: Puedo aceptarlo.
[Champoli]: Entonces, la evaluación de crecimiento MAP no dará un diagnóstico de dislexia. Lo que nos dijeron los representantes de NWEA es que sus listas de verificación de habilidades son las que serían más útiles para predecir señales de alerta. Y tampoco van a diagnosticar dislexia, pero dirían, oh, hay una debilidad en esta área en particular. Y luego continuaron hablando de cómo, por ejemplo, el estado de Indiana ha utilizado tres o cuatro de sus listas de verificación de habilidades como parte de su evaluación de dislexia.
[Michael Ruggiero]: Entonces, lo que estamos viendo aquí es una especie de batería de diferentes habilidades, y si un niño, a falta de una palabra mejor, bombardea un montón de regiones o dominios con esas habilidades, entonces se reenvían a alguien, o ¿cómo funcionaría eso?
[Campbell]: Entonces, lo que estaríamos observando es que hay habilidades críticas que predicen que un estudiante está en riesgo de tener dificultades para leer. Así que creo que debemos tener cuidado de no buscar solo dislexia. Buscamos niños que corren el riesgo de tener dificultades para leer como un paraguas más grande. Seguro. Entonces, lo que necesitaríamos observar para determinar esos factores de riesgo son diferentes áreas. Uno de ellos es fonológico. conciencia, otro es el reconocimiento de símbolos sonoros, es decir, comprender cómo se combinan las letras y los sonidos, el conocimiento del alfabeto, las habilidades de decodificación, la denominación rápida y la codificación. Entonces eso sería, la codificación es ortografía, entonces eso es más para nuestros niños de segundo grado, no sería para los niños de jardín de infantes o de primer grado que realmente están aprendiendo. cómo decodificar, pero la razón por la que agregamos la denominación rápida es porque esa era el área que no está cubierta por estas evaluaciones. Por eso queríamos estar seguros de que estábamos analizando todas esas posibles señales de alerta. Ahora bien, si un estudiante demuestra que tiene una debilidad en estas áreas, el primer paso es que intentemos intervenciones en educación general. El primer paso no sería saltar adelante e intentar ver si el niño tiene un diagnóstico de dislexia. Lo que quiere hacer es intentar intervenir de inmediato porque, como aprendimos del Dr. Gob, la primavera pasada, si intervenimos temprano, podemos ayudar a los niños antes de que lleguen a ese punto. Entonces, la idea es encontrar quién está en riesgo y brindar intervenciones de inmediato. Y luego vemos cómo les va a los niños con el tiempo mientras monitoreamos su progreso con las intervenciones que reciben.
[Michael Ruggiero]: Supongo que estoy preocupado por el tema, y no tengo dudas sobre la capacidad del personal para manejar estos problemas, pero poder abordar la dislexia es una preocupación seria a la que la gente dedica, básicamente, toda una carrera médica. Entonces tienes a alguien que sabe cómo manejar a estos niños en lugar de una especie de generalista. ya sabes, el entorno que tendrías entre los profesores abordaría estos temas. Porque, quiero decir, ciertamente existe una diferencia entre la dificultad para leer y la dislexia. Y supongo que eso es lo que estoy tratando de descubrir aquí con estas métricas que estás presentando. Si ves cinco señales de alerta, ¿Dices, está bien, entonces le daremos a este niño un par de meses para intentarlo, nos concentraremos realmente, traeremos algunos entrenadores o lo que sea necesario para que este niño se mueva, o comenzamos a transmitir esa información a los padres, digamos, mira, este niño podría necesitar ayuda fuera de la escuela además del trabajo que estamos haciendo dentro de la escuela, y tenemos que encontrar una asociación? ¿Entiendes la pregunta que intento decir?
[Chiesa]: Entiendo lo que estás diciendo. Simplemente creo que hay muchos componentes que explican por qué un niño tiene éxito o no en una evaluación. Y es el primer paso. Entonces, si soy un estudiante de jardín de infantes y entro y no sé mis letras de identificación, ¿es porque no estuve expuesto a eso? ¿O está sucediendo algo más profundo que requiere una intervención adicional? No lo sabemos todavía. Entonces tenemos que comenzar con esa educación general de nivel uno. Tenemos nuestro bloque de viento configurado donde podemos intervenir si hay una debilidad en la conciencia fonológica, podemos intervenir durante eso, pero más en un nivel de primer nivel. Y luego, con el tiempo, vemos que hay ese crecimiento, ¿verdad? ¿Se está logrando un progreso efectivo con la intervención que se le está brindando? Y si hay crecimiento, eso nos dice que el niño está respondiendo. Es cuando eso es esa falta de crecimiento, No estamos haciendo ningún movimiento, no estamos moviendo esa aguja para que ese joven pueda convertirse en una preocupación más profunda. Pero siento que a veces cuando decimos evaluación de dislexia, es casi un nombre inapropiado porque en realidad es una debilidad o un desafío de alfabetización, pero ciertamente Estos evaluadores no podrán decir ni dar ese diagnóstico. ¿Tiene eso un poco de sentido?
[Michael Ruggiero]: Y creo que es importante que reconozcamos esto como comité, que no estamos evaluando la dislexia, sino la capacidad de lectura. Entonces, la pregunta que tengo sería, digamos, por ejemplo, le dan a un estudiante esta prueba y no le va muy bien por alguna razón. Entonces se aplica la intervención. ¿Cuándo será la próxima prueba?
[Chiesa]: Así que la próxima prueba para el evaluador sería en invierno. Entonces caemos, invernamos, primaveramos. Pero entre ese tiempo, también estamos dando otras evaluaciones rápidas, porque ciertamente no querríamos decir, oh, en septiembre te fue mal, y cuando llegue el invierno, todavía te va mal. Son tantos meses sin saber que nuestra intervención funcionó. Por eso hacemos mucho con el seguimiento del progreso. Hacemos muchas cosas con otras piezas que tenemos que ver si el niño está logrando un progreso efectivo más allá de eso. Pero ciertamente volveremos a realizar el mismo examen. Pero en ese momento, si lo doy en otoño y luego en invierno, si estoy haciendo el seguimiento del progreso y otras partes dentro del plan de estudios de educación general, debería saber, realmente, Así es como le irá a este niño. No es que lo damos y luego no volvemos a ello y lo evaluamos.
[Michael Ruggiero]: ¿Eso ayuda? Ciertamente no dudo de la capacidad y el arduo trabajo de nuestros maestros, pero creo que la razón por la que estamos teniendo esta conversación ahora es el reconocimiento de que algunos niños pasan desapercibidos. Quiero decir que algunos niños que tenían dislexia no fueron identificados quizás de la forma más rápida posible. O tal vez podríamos hacer un mejor trabajo identificando antes para asegurarnos de que estos niños. Entonces, lo que estoy tratando de entender es cuál es la hoja de ruta educativa. Entonces entiendo que a un niño, digamos que a un niño no le va muy bien en otoño, no le va muy bien en invierno. Digamos que tampoco le va muy bien en primavera. ¿Cuándo empezamos a juntarnos y decir: Bueno, tal vez este niño sea disléxico y eso está bien. Quiero decir, no lo es, es simplemente una forma diferente de pensar. Es por eso que necesitamos abordar algo fuera de la escuela o alguna otra técnica. Bien.
[Chiesa]: Entonces ciertamente se basará en el individuo, ¿verdad? Y será personalizado de niño a niño. Um, si no estoy progresando cuando llegue el otoño, si me hacen una evaluación en septiembre y antes de que me hagan la siguiente, ¿Vamos a saber si este niño está logrando un progreso efectivo incluso antes de que se le realice la evaluación? Entonces, realmente depende del niño y de cómo responde. Y no sé si quieren agregar más a eso.
[Campbell]: Bueno, solo quería agregar que otra parte de esto es que la familia sea parte de esta conversación, como usted mencionó. Entonces, parte de lo que hablaríamos con los padres durante una conferencia de padres y maestros sería descubrir: ¿Existe también un historial familiar de desafíos de lectura en la familia que sería algo que influyería en los próximos pasos? Y nuevamente, estamos viendo el progreso. Queremos ver si el niño responde a las intervenciones. Porque así es como determinas adónde irás a continuación. Eso es en todos los ámbitos. Tomamos datos, vemos lo que estamos haciendo y luego damos los siguientes pasos. Si sentimos que el niño necesita ser evaluado a través de educación especial, absolutamente eso sucederá. Pero creo que tenemos que considerar este evaluador general como un evaluador universal que estamos utilizando para tener una idea de dónde están comenzando nuestros estudiantes para luego poder ofrecer intervenciones y ver cómo responden. Si esas intervenciones no funcionan, entonces, absolutamente, reconocemos que podrían necesitar instrucción especializada, podrían necesitar un IEP, pero ese no siempre es el primer paso. Habrá situaciones en las que saltaríamos directamente a hacer una evaluación como esa, pero tenemos que tomar cada caso individualmente.
[Michael Ruggiero]: No, and I completely understand what you're saying. So my son is sick, for example, let's say he has a cough. We take him to the doctor. The doctor runs a battery of screens and maybe prescribes him an antibiotic. But if he's still sick in a number of other weeks, then we do other things. I have no doubt what you're all trying to do. I guess one of the things that's not clear to me is the course by which it goes. And I understand it's certainly somewhat you play it by the kid, so each kid's a little different. I understand that. But it's important for me to understand that after, let's say, eight or nine months of intervention, we're not going anywhere. There's sort of a stopgap or a necessitated next move that we have to make sure, because I mean... So we don't let it go that long. I'm sure you wouldn't.
[Diane Caldwell]: Consideramos a cada niño como el han dicho las mujeres, individualmente. Y luego cambiamos nuestras intervenciones. Así que podemos trabajar en una habilidad específica durante unas tres semanas y luego volver a evaluarla. Hacemos evaluaciones formativas todo el tiempo a nuestros hijos. Y luego cambiamos la intervención. Son personas profesionales que saben lo que hacen. Entonces, si este niño necesita un IEP, entonces avanzamos en esa dirección.
[Michael Ruggiero]: Supongo que cuando hablo con diferentes personas, existe la percepción o creencia de que los padres tienen esta experiencia. Y estoy tratando de asegurarme de que no tengamos la experiencia de que alguien tuviera que pagar por su propia evaluación. Les dijeron a los niños que tienen un pequeño problema con la lectura o que nunca serán novelistas o algo así. Estas son palabras que los padres me dirán y que le dijeron a sus hijos. Pagaron por una intervención y ahora están trabajando con un consultor externo para asegurarse de que ese niño reciba la ayuda que necesita, y lo están detectando en sexto grado. No tengo ninguna duda. Quiero decir, yo también soy profesor. Entiendo que cuando tienes un salón de clases lleno de estudiantes, a veces sus hijos disléxicos pueden ser muy inteligentes y muy buenos ocultando y protegiendo ciertas incapacidades. Así que supongo que sólo quiero asegurarme de que cuando hable con estos padres pueda decirles: bueno, estas cosas no volverán a suceder. Tenemos un nuevo programa de detección y tenemos una nueva hoja de ruta para asegurarnos de que los niños reciban el proceso y la ayuda que necesitan. ¿Tiene eso sentido?
[Diane Caldwell]: Entonces tiene sentido para mí. creo que Nunca digas nunca, primero que nada. No puedes ir allí. Pero estamos logrando enormes avances.
[Michael Ruggiero]: Sí. Sí. Y quiero asegurarme. Oh, señora superintendente.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, solo quería intervenir para decir que, nuevamente, esto es nuevo. Estamos trabajando en cooperación con el Estado, algo que antes no existía. Los mecanismos de detección, quiero decir, estaban ahí, pero no estaban disponibles para nosotros en la capacidad en la que están disponibles ahora. Si un maestro, un maestro altamente calificado, tiene un estudiante que muestra dificultades o hay una alerta de alerta, después de monitorear a ese estudiante, definitivamente no permitiríamos que ese estudiante tenga dificultades durante ocho o nueve meses. Definitivamente tomaríamos las medidas adecuadas. Pero al mismo tiempo debemos tener mucho cuidado porque no queremos decir automáticamente que un estudiante tiene que seguir un IEP o que un estudiante etiquete mal a los estudiantes. Entonces, cuando intentamos hacer lo menos restrictivo, intenta lo menos restrictivo. posibles esfuerzos, diría yo, al principio. Y luego, cuando vea que un niño necesita apoyo adicional, definitivamente le brindaremos apoyo. El hecho de que estamos anticipando, nos estamos asociando. Alexia quería asociarse con nosotros. Estamos siendo proactivos para lograr que el desarrollo profesional se realice temprano, teniendo estos recursos a nuestro alcance, de modo que cuando DESE tome la decisión el próximo año a fines de 20, el año escolar 20, en el otoño de 2020, estemos en una posición muy fuerte para poder decir si DESE dice que vamos con mapas o vamos con Lexia o algún otro evaluador, Los maestros de las Escuelas Públicas de Medford en K-2 habrán tenido una sólida capacitación durante todo este año para poder identificar y trabajar con esos estudiantes. Así que quiero asegurarle al comité escolar y a nuestra audiencia que nos estamos tomando esto muy en serio. Y quiero reconocer y realmente aplaudir el trabajo que se ha estado realizando con el Superintendente Asociado Caldwell, el Dr. Chiesa y la Sra. Campbell y la Sra. Champoli, el trabajo que han estado haciendo, reuniéndose durante horas, analizando realmente los datos, analizando cuáles son los mejores productos que existen. En respuesta a un comentario que el miembro Mustone hizo anteriormente, preguntando por qué Lexia, simplemente, ya sabes, donde simplemente reclutamos. Lexia es uno de los mejores programas. Es muy caro, si recuerdan que hice una analogía hace unos meses sobre qué versión del plan nos gustaría seguir. Lexia es una de las marcas más caras, pero también es buena. Entonces lo que podemos hacer es esperar y ver. Pero también tenemos que esperar a lo que el estado nos diga y recibir nuestras órdenes finales de marcha del estado. Pero mientras tanto, nos estamos capacitando. Nuestros maestros están siendo capacitados y ahora estamos analizando estas evaluaciones de alfabetización temprana para poder determinar si tenemos estudiantes que están mostrando esas tendencias. Y eso es lo que quiere el Estado. Así que quiero decir que estamos haciendo lo que el estado quiere que hagamos y que estamos en una buena posición porque lo estamos haciendo temprano. Y así, el año que viene, nuevamente estaremos en una posición mucho más fuerte. Y solo quiero reafirmar eso, que no lo estamos tomando a la ligera. No dormiremos al volante. Estamos muy alerta, muy atentos a esto. Y es importante. Es importante para nuestros estudiantes y queremos hacerlo bien. Pero este es nuestro momento de aprender. Este es nuestro momento de resolverlo y hacerlo bien. Así que dentro de un año estaremos cerca de navegar sin problemas. Bien.
[Michael Ruggiero]: Y creo que es importante reconocer que no soy otro miembro al que le gustaría preguntar. Bueno, déjame hacerte algunas preguntas más, miembro. Quería tener una idea de las primeras evaluaciones que se han realizado. Quiero decir, ¿puede darnos una idea de qué porcentaje de niños han sido identificados con necesidades o ciertos déficits y habilidades de lectura?
[Champoli]: Sí, realmente no podemos, no hemos podido profundizar mucho en los datos porque acabamos de recibirlos, recibimos ese PD de MAP la semana pasada sobre cómo interpretar realmente los puntajes.
[Michael Ruggiero]: Bien, sí, sería genial escuchar una actualización. Muchas gracias por todo el arduo trabajo. Realmente lo aprecio. Creo que es genial que estemos haciendo la proyección ahora. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Van der Kloot. Gracias.
[Paulette Van der Kloot]: Un par de cosas. Creo que, solo como comentario, creo que mi lectura inicial de esto fue que estaba casi un poco decepcionado, y la gente ha mencionado esto, que no estábamos haciendo el DIBLS 8 en una de nuestras escuelas. Porque simplemente desde una especie de sentido común, donde estamos sentados, eso significa que estamos probando diferentes herramientas de evaluación. y tener una idea de cómo funcionan. Sin embargo, leí atentamente la frase que pusieron aquí acerca de decir que ustedes realmente los miraron a ambos y vieron que eran comparables. Entonces, pero eso es, ya sabes, es casi de sentido común que mi reacción inicial fuera decir, oh espera, ¿no están haciendo DIBLS-8? Bueno, pensé que deberíamos serlo porque deberíamos mirarlos a todos. Lo siguiente es que estábamos pasando los de color. lugares, piezas. Bien, quería saber qué se hace por un niño daltónico. ¿Primero evalúas si son daltónicos?
[Campbell]: Evaluaría si el estudiante es daltónico y, si necesitara realizar una evaluación alternativa, puede utilizar imágenes de objetos en lugar de imágenes en color.
[Paulette Van der Kloot]: Bien, y con esos, los estudiantes, la idea es ¿qué tan rápido pueden leerlos los estudiantes?
[Campbell]: Correcto, entonces lo que estás probando es ver qué tan rápido un estudiante puede extraer información de su memoria a largo plazo, porque si puede acceder rápidamente a la información en su memoria a largo plazo, eso lo coloca en una ventaja en lo que respecta a la fluidez. Y si tienen dificultades con eso, sabes que les resulta más difícil sacar automáticamente cosas de su memoria a largo plazo. Entonces es un factor de riesgo lo que estás buscando.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. ¿Y un estudiante que llega y que ha estado hablando un idioma diferente?
[Campbell]: Entonces hablé con el personal de EL sobre esto. Pueden tomar esa prueba en su primer idioma. Excelente. No importa lo que realmente estés etiquetando. Es cuestión de simplemente tener algo que sabes que es sólido en la memoria del estudiante, y estás mirando para ver si pueden acceder tan rápidamente. No se trata de los colores o los números. Si no conocen los colores, no los usarías. Primero tienen que pasar esa primera página.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. Vale, genial. Y mi último comentario realmente es, y esto realmente proviene de hablar con mi propia hija recientemente, recientemente, y toda la cuestión de la disléxia, y ella es disléxica y no fue identificada hasta que estaba en la escuela secundaria. Pero ella me dijo, bueno mamá, por supuesto que deberíamos haberlo sabido porque yo siempre estuve en el grupo de lectura baja. y dejó en claro el dolor de ser estigmatizado en el grupo de lectura baja. Y aquí estamos hablando mucho de tomar estudiantes y determinar lo que saben que pueden hacer y lo que no, pero también se abre y plantea la preocupación de decir que esos niños luego se agrupan como los lectores pobres. Y yo simplemente, no sé cómo lo estamos haciendo hoy, pero Nicole.
[Chiesa]: Un par de cosas diferentes con eso. En primer lugar, a veces tenemos grupos de lectura, pero es parte del bloque de alfabetización. Pero para esta pieza en particular, cuando analizamos nuestra intervención, cada niño está en un grupo, ya sea que estén trabajando en conciencia fonológica o CBC, y todos trabajan con diferentes maestros. Y el Lexia Core 5, lo bueno de eso es Podría estar en Lexia Core 5, y esa es una instrucción computarizada, así que estoy con una computadora y ella juega juegos divertidos conmigo. Podría estar en Core 5 porque soy un lector talentoso y necesito algunos desafíos adicionales, o puedo estar en Core 5 con mi computadora porque tengo dificultades. Es muy difícil discernir por qué no se puede ver exactamente qué, ya que otro estudiante no puede ver en qué está trabajando el otro niño. Soy muy, muy sensible a eso por varias razones. Y que en realidad lo que mencionas es muy importante para mí porque también conozco la confianza. Sabes, ciertamente no queremos poner a alguien que ya está luchando con problemas de confianza adicionales. Así que tenemos mucho, mucho cuidado con eso. Si eso ayuda.
[Paulette Van der Kloot]: Sólo una última, porque tú lo mencionaste. Una de las cosas interesantes de mi hija es que puede leer en la pantalla de una computadora mucho más fácilmente que en una página. Entonces, ¿cómo diferenciamos cuando realizamos una prueba de computadora para aquellos niños que podrían tener dificultades con la página escrita?
[Chiesa]: De hecho, me alegra mucho que hayas preguntado eso, porque iba a mencionarlo antes en una de las preguntas. Ésa es otra razón por la que quizás a alguien le fue mal con Lexi Rapid. ¿Fue por la computadora? ¿Fue por lo que tenías, con lo que llegaste cuando estabas en el jardín de infantes? Así que tenemos otros monitores de progreso y otras evaluaciones rápidas que podemos proporcionar para asegurarnos de que esto, digamos el Lexi Rapid, no sea una señal de alerta inapropiada para descartar realmente a los niños que tuvieron un buen desempeño. o lucha. ¿Tuve problemas porque simplemente no soy bueno con la computadora? Y hay otra evaluación que me hacen rápidamente sólo para estar seguro. Así como también evaluaciones formativas y observaciones docentes. Todo esto influye en este panorama más amplio. Es sólo una pieza del rompecabezas. Muchas gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Kreatz.
[Kathy Kreatz]: Ah, hola. Muchas gracias por tu informe. Solo tengo una pregunta y creo que Paulette quizás haya mencionado algo de ella. Entonces solo quería saber si se puede usar LexiaCore para los grados superiores si alguien tiene dificultades o desarrolla dislexia en la escuela intermedia o secundaria. ¿Y obtendrán la intervención que necesitan? Sólo estoy comprobando eso. Entonces LexiaCore 5 va más allá del segundo grado. Entonces sí. Vale, genial. Porque sé que un padre, recibí un mensaje que mencionaba Creemos que Dibles 8 cubrió los grados superiores, ¿Lexia Core cubrirá a esos estudiantes también?
[Chiesa]: Lexia Core 5 cubre los grados superiores, ya sea para quién estará disponible o no, no creo que hayamos tomado una decisión final, pero ciertamente es una opción para los grados superiores.
[Diane Caldwell]: En este momento, estamos seguros de que Lexia está ofreciendo Core 5 a los grados K a 2. no puedo decir ya sabes, tomar una decisión sobre si sería para los grados superiores.
[Chiesa]: Está disponible. Está disponible. Está disponible. Simplemente no sabemos qué compañía será.
[Stephanie Muccini Burke]: DE ACUERDO. Listo. Gracias. Señor Benedetto.
[Erin DiBenedetto]: Gracias. Intentaré ser breve. En primer lugar, cuando vi esto y vi que solo estábamos probando dos elementos, me sentí muy feliz porque cuanto menos dinero gastemos en evaluación, más dinero posiblemente tendremos para la intervención. Entonces yo estaba como, sí. Ahorre un centavo ahora para que podamos gastarlo más tarde en progresar con los estudiantes. Así que tuve una opinión un poco diferente a esa. Y también, en este punto, me gustaría presentar una moción para que el distrito establezca un documento consistente que todos los padres reciban después de cada prueba solo para ser informados de que sus hijos, en lo que mintieron después, lo lamentan. dónde cayeron después de cada evaluación. De esa manera, en la Escuela Columbus, la redacción es la misma que en la Escuela McGlynn y en la Escuela Roberts y desde jardín de infantes hasta segundo, no es específico del maestro. Este maestro lo hace durante las boletas de calificaciones. Simplemente me gusta que haya enviado un formulario. En todo el distrito, coherencia, todos obtienen lo mismo, y lo solicito en un formulario de moción, y estoy buscando que uno de mis colegas lo respalde.
[Campbell]: ¿Podemos responder a eso primero? Los informes en este momento serían muy diferentes y las puntuaciones que producen los dos evaluadores diferentes son muy diferentes, por lo que en este momento eso no parece ser factible. Ciertamente es algo que después de que tomemos una decisión siguiendo la recomendación de Dessy, podríamos asegurarnos de que todo sea sistemáticamente igual en todo el distrito. Pero en este punto, tenemos dos filtros diferentes que nos brindan información diferente.
[Erin DiBenedetto]: Quizás la carta de presentación que acompaña a los resultados podría estar en el mismo idioma y redactada en el mismo formato. De esa forma es la comprensión, solo quiero que esa pieza de comunicación se entregue a todos los padres después de cada evaluación. De esa manera somos consistentes y somos consistentes. Siempre me he preocupado por la coherencia en las escuelas. Así que sólo quiero asegurarme de que todos los padres lo reciban. después de cada evaluación y cualquier progreso o señal de alerta se identifica allí de manera que usemos el mismo idioma para cada escuela.
[Chiesa]: Permítame simplemente agregar, creo que una de las cosas en las que tenemos que pensar es, creo que lo que se puede hacer en el Columbus, por ejemplo, cada niño desde jardín de infantes hasta segundo grado, el formato del informe, lo que muestra puede ser muy consistente. Es una evaluación adaptativa, por lo que puede obtener información sobre la comprensión de su hijo de segundo grado que es posible que alguien no obtenga tanto porque la evaluación se adapta a la capacidad del niño. Creo que será muy difícil mantenerlos consistentes porque son dos pruebas muy diferentes, si eso tiene sentido. Pero ciertamente el Colón, los informes de que el El informe del mapa es fabuloso, como dije, y es muy consistente en la información que proporciona. Depende simplemente del niño.
[Erin DiBenedetto]: Así que no digo todos. La carta se verá igual. Todo el contenido es el mismo y la redacción y el lenguaje que utilizamos como distrito es el mismo. El distrito ha brindado tres oportunidades diferentes para evaluar a sus hijos en lectura, ese tipo de formulario. Estos son los resultados que hemos recibido hasta ahora. Le informaremos nuevamente en invierno y primavera y después de cada evaluación. va una carta de seguimiento. Entonces ese tipo de redacción de generalización, no algo específico. Creo que podemos hacer eso. Así que hay una moción en el pleno para garantizar que eso suceda en todos los edificios escolares de las escuelas primarias.
[Stephanie Muccini Burke]: Hay un segundo del Sr. Ruggiero.
[Erin DiBenedetto]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Señor Ruso.
[Paul Ruseau]: Ah, lo siento. Ha pasado un tiempo. ¿Alguna de estas evaluaciones tiene requisitos específicos de tecnología informática?
[Campbell]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Y esos requisitos tecnológicos son consistentes con lo que ya tenemos?
[Chiesa]: Sí.
[Paul Ruseau]: Así que nadie va a exigir que tengamos 5.000 iPads nuevos. No.
[Chiesa]: Y al programar la evaluación hemos tenido en cuenta que es mía.
[Paul Ruseau]: Excelente. Gracias.
[Chiesa]: También tenemos auriculares para todos los niños.
[Diane Caldwell]: Pedimos unos auriculares adicionales, pero sí.
[Michael Ruggiero]: Gracias.
[Diane Caldwell]: Gracias. Señor Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Sólo quiero continuar con el punto de Paul. ¿Se recopilan datos sobre nuestros estudiantes sin que ellos lo sepan o hay alguna información personalizada que Lexia luego recopilará sobre nuestros estudiantes? Supongo que no lo harán. Espero que no lo hagan.
[Campbell]: Cumple con HIPAA. El programa es seguro y cumple con HIPAA.
[Michael Ruggiero]: DE ACUERDO. En términos de, solo quería tener un segundo porque mientras hablábamos de esta carta que se envía a todos los padres, ¿las diferentes áreas de pruebas están necesariamente alineadas entre los mapas y Lexia? Quiero decir, me imagino que los fonemas están ahí en alguna parte y la comprensión de oraciones está ahí en alguna parte. Así que hay áreas amplias que podrían usarse cuando se envía este informe a los padres y se dice: nos preocupa la comprensión de oraciones, pero estamos en eso y nos concentramos en estos materiales en particular. ¿Se podría hacer algo así?
[Chiesa]: El informe explicará muy claramente dónde residen las preocupaciones y dónde residen los puntos fuertes. Entonces eso se hará. Y ciertamente hay una superposición entre los dos. Pero hay diferencias, y creo que es por eso que DESE las eligió como dos de las opciones para la subvención.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias. Hay una moción en el pleno para que se envíe una carta estandarizada a casa informando a todos los padres y miembros de la familia que se están realizando estas pruebas. Secundado por la Sra. Ruggiero. Sobre la moción, ¿todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? La moción está concedida. Muchas gracias. ¿Existe una moción para que el Sr. Russo acepte este informe y lo archive? Secundado por la Sra. VanDekloot. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Nuevos asuntos, votación sobre el contrato de la empresa de limpieza, resumen y recomendación de la RFP, Sra. Patterson.
[Kirsteen Patterson]: Gracias, esta es la empresa de limpieza que presta servicios a la escuela secundaria y a los edificios McGlynn, además de nuestro personal de conserjería. El contrato actual vence este año, noviembre de 2019. Hicimos publicidad a través de la oficina de adquisiciones de la ciudad bajo el proceso de solicitud de propuesta, que incorpora no solo el costo más bajo, sino que también identifica el nivel de servicio. Realiza una revisión completa de los documentos que se proporcionan y revisa todas sus referencias y niveles de experiencia para que no sea solo el precio final lo que esté bajo revisión. Hubo cuatro apéndices basados en una visita al sitio en la que los proveedores tuvieron la oportunidad de ver ambas ubicaciones. Y tuvimos las propuestas de precios y no precios separadas que se evaluaron. 11 proveedores presentaron propuestas. John McLaughlin, director de construcción y terrenos, y yo evaluamos las propuestas sin precio por separado. Así que hicimos nuestras evaluaciones individuales de las propuestas no relacionadas con el precio. y nuestra propia clasificación identificó dos proveedores ventajosos de Holley: Compass Cleaning y Complete Cleaning Company. Las propuestas de precios se abrieron en el Ayuntamiento con los representantes de la Oficina de Adquisiciones, Shahab Khan y Fiona Maxwell, y se adjuntó el calendario de precios que identificaba los años uno, dos y tres. Nuevamente, vamos con un año de contrato base que es para tres años posteriores. También proporcionaron una categoría especial de limpieza. para limpieza a gran escala si lo solicitamos, y eso es a solicitud respectiva del distrito anualmente. La propuesta de menor precio fue proporcionada por Empire Cleaning. Sin embargo, se observó que su costo general era tan atípico que en realidad no se consideró una selección relevante porque su propuesta sin precio estaba mal calificada. Entonces, John McLaughlin y yo hicimos llamadas telefónicas a los proveedores mejor clasificados para pedirles recomendaciones o inquietudes. Hablamos con muchos otros distritos o municipios que utilizan ambos proveedores. Los comentarios también fueron proporcionados por nuestros directores de construcción que tienen el contratista actual, que es Compass, en relación con el nivel de servicio y tiempos de respuesta para cualquier inquietud que puedan tener. Entonces, con toda la información, los componentes del precio y la evaluación de la propuesta no relacionada con el precio, nuestra recomendación fue que el proveedor actual, Compass Facility Services, obtuviera el contrato base de tres años por un total de $1,342,356 para el contrato de limpieza de tres años.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, si pudieran hacerles una pregunta rápida desde la presidencia, si quisieran. El imperio no se consideraba muy ventajoso antes de abrir las ofertas.
[Kirsteen Patterson]: Correcto.
[Stephanie Muccini Burke]: Basado en la información que proporcionaron.
[Kirsteen Patterson]: Correcto. Sobre las propuestas no relacionadas con el precio.
[Stephanie Muccini Burke]: Y si tuvimos algún problema con Compass en el transcurso de los últimos dos años relacionado con salarios, robo de salarios o algo así.
[Kirsteen Patterson]: No.
[Stephanie Muccini Burke]: Tienen un historial limpio con eso. Correcto. Gracias. Señor Ruso.
[Paul Ruseau]: Gracias. No sé cómo preguntar esto con delicadeza. ¿Los empleados de Compass reciben salarios y beneficios remotamente similares a los de nuestro personal de conserjería?
[Kirsteen Patterson]: Entonces lo hacen a través de un contratista independiente. Nosotros no dictamos esos salarios. Son revisados por CORI para cualquiera que trabaje bajo nuestro contrato, pero no dictamos cuáles son esos salarios. Nuevamente, lo facilita cada empresa y es por eso que tenemos evaluaciones separadas para el precio y las no relacionadas con el precio.
[Paul Ruseau]: Entonces, en nuestra RFP, No tenemos nada allí que diga que deberían ganar el salario mínimo. Quiero decir, obviamente, ganan el salario mínimo. Pero no pueden tener beneficios de atención médica y ganar el salario mínimo. Y eso está perfectamente permitido en la RFP.
[Kirsteen Patterson]: Bueno, ciertamente puedo compartir la RFP. Entonces puedo decir que esa no es la intención de los transportistas ni de los proveedores. Y, de hecho, es todo lo contrario, porque también están trabajando muy duro para lograr la retención y la coherencia con su personal. Gran parte de lo que incorporaron las propuestas fue su compromiso con su personal, compromiso con sus empleados de manera continua. Y ese fue uno de los criterios que se midieron.
[Paul Ruseau]: Fue medido. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. EM. Mostone.
[Mea Quinn Mustone]: Mi pregunta era similar a la de Paul. Entonces, ¿simplemente tomamos la palabra que figura en su RFP de que pagan a sus empleados un salario digno? ¿Un salario digno justo? ¿No dicen que les paguemos el salario mínimo a nuestros empleados?
[Kirsteen Patterson]: No, no solicitamos sus hojas de tiempo en esa capacidad. Entonces es un tipo diferente de contrato. No es un contrato de construcción en el que solicitaríamos eso. Así que sí, si hubiera algún problema, sin duda nos gustaría que se nos notificara al respecto.
[Stephanie Muccini Burke]: Sin embargo, hay sindicatos externos que vigilan esto muy de cerca. Y lo habían examinado hace tres años cuando les adjudicamos el contrato.
[Mea Quinn Mustone]: ¿Podrían volver a mirarlo para asegurarse?
[Stephanie Muccini Burke]: Oh sí. Oh, definitivamente. Recibimos una carta de tres páginas, creo que fue SEIU, sobre esto, sobre la oferta y la RFP.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces, cuando en el futuro se presenten RFP para limpieza, ¿podemos incluir en el lenguaje que utilizan para las RFP de contratistas que nos aseguremos de que se incluya un salario digno en la RFP?
[Stephanie Muccini Burke]: No es un salario predominante.
[Kirsteen Patterson]: Bien. Correcto. Entonces, nuevamente, no queremos perder el costo de un servicio. Eso es parte de lo que su propuesta se basa en que están mirando sus salarios, están mirando las horas que necesitarían ser facturables. Entonces, cuando sus empleados no son necesariamente trabajadores a tiempo completo, los salarios o las horas son comparables en ese sentido. Entonces, ¿sé exactamente lo que gana una persona per se? No, no lo hago.
[Mea Quinn Mustone]: Bien. Y sé que no preguntaste, así que no tendrías la respuesta, pero siguiendo adelante,
[Kirsteen Patterson]: Creo que eso podría tener un costo prohibitivo en términos de lo que somos. El objetivo es este papel compartido en términos de si íbamos a utilizar nuestro propio tarifa contratada, ese sería un contexto diferente.
[Stephanie Muccini Burke]: Ella está hablando de un salario digno en lugar de un salario contratado. Por eso todos apoyamos el salario digno.
[Kirsteen Patterson]: Compartiré la RFP con todos. De esa forma podrás tener un buen análisis de qué.
[Mea Quinn Mustone]: Correcto, pero parece que no hicimos esa pregunta en la RFP actual. Entonces eso es lo que estoy diciendo. En el futuro, ¿podemos incluir la RFP que usted proporciona, ya sea un salario mínimo o un salario digno? Pero quiero decir, a diario escuchamos que nadie puede pagar el costo de vida en la ciudad de Medford. Entonces parece que deberíamos hacer nuestra parte para que las personas que trabajan en nuestras escuelas puedan tener un salario digno. Saldré de mi tribuna.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Perfectamente dicho. EM. Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Sí. El aumento, digamos, entre el año pasado y el de este nuevo año, ¿saben cuánto es aproximadamente? Es aproximadamente el 4%.
[Kirsteen Patterson]: Es aproximadamente el 4%, y supongo que usted hizo un presupuesto cuando aprobamos el presupuesto en... Yo presupuestaré un 3,5%, y este es un cambio de mitad de año, así que creo que estaremos en línea con esa estimación.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Señor Ruso.
[Paul Ruseau]: No quiero vencer demasiado a este caballo muerto, lo siento. Pero ya sabes, ¿por qué no? Parte de lo que la Sra. Mustone también dice, ya sabes, quiero decir, no conozco esta empresa, y no tengo ninguna razón para pensar que no sea la empresa más confiable, pero en un contrato de $1,4 millones, lo que estoy tratando de asegurar es que no sea un millón de dólares para el propietario, y luego todos los demás están como en la despensa de alimentos, y nosotros no.
[Kirsteen Patterson]: No, la estructura de su oferta se basa en que tienen supervisores de sitio e identifican la cantidad de empleados que habría en cada ubicación. Se proporcionó una RFP muy detallada y estoy feliz de compartirla con todos.
[Paul Ruseau]: Excelente. Te lo agradezco.
[Michael Ruggiero]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Señor Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: ¿Tenemos la RFP en nuestras manos?
[Kirsteen Patterson]: Yo recomendaría que hagamos una moción. Puedo enviarlo de inmediato, pero debemos tomar medidas al respecto porque el contrato está por vencer.
[Stephanie Muccini Burke]: Hay un movimiento en el suelo junto a una mesa, lo cual es indiscutible. ¿Hay un segundo? Hay un segundo en la sala junto al Sr. Benedetto. Sobre la moción a presentar, votación nominal, por favor. Sí No a cinco en negativo la moción se siente así que vamos a votar una moción con un contrato que no tenemos en mano.
[Kirsteen Patterson]: La información del contrato de 1,5 millones de dólares fue un resumen exhaustivo de todo lo que ocurrió y fue supervisado por el oficial de adquisiciones de la ciudad. ¿Cuándo debe aprobarse este contrato? Como indiqué, finaliza en noviembre, así que hicimos todo lo más oportuno posible para alinear esto. Y hemos pasado por el proceso de extensión, dado que no tenemos tantos. reuniones del comité, tenemos la esperanza de que podamos aprobar esto y alinearlos para un contrato actual.
[Michael Ruggiero]: Bueno, preferiría tener otra reunión del comité antes de aprobar un contrato de 1,3 millones de dólares. Sólo estoy expresando mi oposición.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. DiBenedetto.
[Erin DiBenedetto]: Entonces me preguntaba cuándo fue la última vez que hicimos un análisis de costos para trasladar esto internamente y contratar personas de nuestra comunidad para que se hicieran cargo. ¿Algunas de estas tareas en lugar de subcontratarlas? Y sé que tenemos personal de conserjería. ¿Hemos analizado el ahorro de costos al subcontratar esto? ¿Y podríamos obtener ese tipo de información? Simplemente pensé que si podemos brindarle a la gente de MedFed o de las ciudades circundantes empleos con beneficios y podemos realizar este trabajo mediante la contratación de personas dentro de nuestra comunidad, es una gran oportunidad aquí. Y año tras año, va subiendo y subiendo. ¿Y cuándo fue la última vez que dimos un paso atrás y dijimos qué es lo que realmente necesitamos? ¿Y podemos contratar personas a tiempo parcial o completo y brindarles beneficios y ampliar nuestra fuerza laboral? Y simplemente lo veo como una posible victoria para la comunidad. proporcionando empleos, así que no sé, no he visto esos datos desde que llevo aquí ocho años, así que pensé que era el momento apropiado para pedirlos. E incluso si no fuera por este contrato, me gustaría ver eso y hacer una moción para que eso suceda, incluso si tenemos que seguir adelante con este contrato, para que de esa manera el comité vea esto. O tal vez hagamos un contrato de un año mientras investigamos esto, no lo sé. Pero simplemente, si tenemos la oportunidad de darle un trabajo a alguien que viva en Medford, en nuestras escuelas, que se enorgullezca de nuestros edificios y de nuestros estudiantes, y que sea rentable o cercano a ello, me encantaría que eso suceda. Entonces.
[Kirsteen Patterson]: EM. ¿Patterson? Entonces puedo identificar que hemos aumentado nuestro personal de conserjería en la medida Esto es algo que se acordó con nuestro grupo Teamster, el sindicato. Así que nos hemos asociado con eso y, según la proyección inicial, esto supondría un ahorro de costos durante un período de tres años.
[Erin DiBenedetto]: Mi pregunta es cuándo se revisó por última vez. ¿Podemos revisarlo nuevamente?
[Kirsteen Patterson]: Bueno, creo que en este momento ya hemos estado, como indiqué en el proceso presupuestario la temporada pasada, que esto debía realizarse este otoño. Por eso hemos estado en ese período de tiempo y lo hemos considerado como el objetivo, no como una comparación de costos. Así que estamos en una crisis de tiempo en términos de tener algún servicio. Y desafortunadamente, si no se actúa en este momento, podríamos quedarnos sin limpieza en los dos edificios.
[Erin DiBenedetto]: Estoy totalmente de acuerdo, es de último minuto y mientras estaba sentado aquí, eso es lo que me vino a la mente y es por eso que lo presento. Entonces lo que estoy solicitando es para diciembre, tendremos un análisis de costos, y tal vez avancemos ahora, pero en el futuro, tendremos esos datos, y más recientes, y entonces no estaré en este comité en ese momento, pero el comité tendrá datos e información sobre si quieren continuar con la subcontratación o si queremos proporcionar buenos empleos para buenas personas que viven en MedFed, y eso es lo que espero que haga este comité.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Punto de información?
[Paulette Van der Kloot]: Para mi colega, tendría más sentido que usted hiciera la moción de que antes de la próxima implementación o antes del próximo contrato hagamos un estudio. Porque para hacerlo en diciembre, pues ya, entonces van a pasar otros dos años y tres cuartos. Entonces la información estará actualizada, pero si usted hace la moción de que antes de la próxima vez que salgamos a renovar el contrato, hagamos ese análisis de costos entre lo interno y lo externo o externo, eso tendría mucho más sentido. Entonces, si pudiera pedirle que lo reformule.
[Erin DiBenedetto]: Entonces me gustaría presentar una moción en este momento. Gracias. Lo siento, alcalde. Gracias. Entonces me gustaría presentar una moción para que aprobemos este contrato para nuestro contrato anual en lugar de uno de tres años, y que la estimación de costos se haga antes de que finalicen nuestras negociaciones al final de eso.
[Stephanie Muccini Burke]: Si no aceptamos el contrato de tres años, entonces esto será así; si solo aceptamos un año, entonces no lo será. Anula el proceso. Solicitamos un contrato de tres años.
[Paulette Van der Kloot]: EM. Van der Kloot. La otra cosa que quiero recordarle a mi colega es que, si bien entiendo que suena genial decir, bueno, queremos darle empleo a la gente de Medford, es posible que esta empresa esté empleando gente de Medford. No sé quiénes son los empleados. Sé que había varios empleados que ya trabajaron para la empresa. Y entonces, ya sabes, Si bien puede sonar genial, esa afirmación puede sonar genial, creo que es superficial porque el quid de la cuestión es que probablemente hay gente, sé que hemos recibido buenos comentarios sobre los empleados, y odiaría dejarlos sin trabajo porque tenemos otra idea sobre, oh, la gente de Medford. Bueno, tal vez sean gente de Medford. Es un poco más complejo que eso.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Hay alguna moción para aprobar el contrato de tres años?
[Paulette Van der Kloot]: Hay una moción para su aprobación.
[Stephanie Muccini Burke]: Moción de aprobación por parte de la Sra. Vanderkloot, apoyado por el Sr. Russo. EM. Vanderkloot.
[Erin DiBenedetto]: Me gustaría hacer una enmienda a esa moción y agregar que se haga un estudio antes de los próximos tres años, cuando finalice este contrato.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Podemos hacerlo como un documento B, porque el contrato debe valerse por sí solo y luego podemos presentar su moción?
[Erin DiBenedetto]: Muy conmovido.
[Stephanie Muccini Burke]: Si tiene un segundo, que la Sra. Vandekloot lo hizo. Bien, sobre la moción principal, votación nominal, por favor, señora Secretaria. Sí. Sí. Seis afirmativas y una negativa. La moción fue aprobada y la Sra. DiBenedetto aprobó la prueba B, secundada por la Srta. Van der Kloot. Todos los que estén a favor. Todos los que se opusieron. El movimiento pasa. Gracias. Hay una moción para entrar en sesión ejecutiva por parte del Sr. Russo, apoyada por la Sra. Van der Kloot para discutir negociaciones y asuntos legales, en particular, la principal y primera ratificación sindical del convenio colectivo y la actualización de la negociación del servicio de alimentos. Votación nominal, por favor, Sra. Secretario. Sí. Saldremos de la sesión ejecutiva que se inauguró en 207 y luego partiremos de allí. No volveremos aquí. Gracias.